Дизартрия

Оглавление

Введение 3

Глава I. Теоретический анализ научной литературы 5

1.1.Характеристика  звонких и глухих согласных  звуков 5

1.2. Онтогенез  становления звуков речи у  детей в норме 6

1.3.  Клинико-педагогическая  характеристика детей  с лёгкой  степенью псевдобульбарной  дизартрией 14

1.4. Онтогенез  становления фонематического слуха  у детей в норме 19

1.5. Характеристика  фонетической стороны речи у  детей с лёгкой степенью дизартрии 30

Глава II. Констатирующий эксперимент 40

2.1. Организация  эксперимента 40

2.2. Результаты  изучения медико-педагогической  документации 42

2.3. Результаты  исследования моторной сферы 43

2.4. Анализ  результатов обследования звукопроизношения  и фонематического слуха 46

Глава III. Система работы по коррекции произнесения звонких и глухих звуков у детей с лёгкой степенью дизартрии 51

3.1. Методические  рекомендации по организации  данной работы 51

3.2. Планирование  коррекционной работы 55

3.2.1. Подготовительный этап 56

3.2.2. Приём  постановки 61

3.2.3. Формирование  фонематических процессов 66

Заключение 70

Список литературы 72

Приложение  I ………………………………………………………………………76

Введение

 

Дети с нарушением речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе  и сохранном интеллекте. Нарушение  речи многообразны, они могут проявляться  в нарушении произношения, грамматического  строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи (Р.Е. Левина). [8]

Л.В.Лопатина, Е.Н. Мастюкова, С.С. Ляпидевский, отмечают, что распространённым речевым нарушением среди детей  дошкольного возраста является стёртая  дизартрия, которая имеет тенденцию  к значительному росту. Она часто  сочетается с другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием  речи и т.д.). Эта речевая патология, проявляющаяся в расстройствах  фонетического и просодического компонентов речевой системы, нарушению  звукопроизношения, возникающая вследствие органического поражения головного  мозга.[17]

Термин «стёртая» дизартрия  впервые был предложен С.С. Ляпидевским, он характеризует проявление «стёртой» дизартрии как лёгкие (стёртые) проявления «псевдобульбарной дизартрии», которые отличаются особой трудностью преодоления. [13]

Формирование произносительных умений и навыков звонких и  глухих согласных у детей с  лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии  является актуальной поскольку:

• В последние годы число детей с речевыми и неречевыми нарушениями растёт.
• Нарушения речи многообразны, и многообразны так же методы и коррекции.
• Коррекция способствует устранению нарушений звукопроизношения у детей с лёгкой степенью дизартрии.

Объект – изучение нарушений  формирования фонетической стороны  речи у детей с лёгкой степенью дизартрии.

Предмет – определение  направлений и содержания коррекционной  работы по формированию произносительных умений и навыков звонких и  глухих согласных у детей с  лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Цель курсовой работы –  спланировать систему коррекционной  работы по формированию произносительных умений и навыков звонких и  глухих согласных у детей с  лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

• Изучение научно-методической литературы по данной проблеме;
• Проведение констатирующего эксперимента;
• Планирование коррекционной работы.

По мнению Л.В. Лопатиной, выраженные нарушения  звукопроизношения  при стёртой дизартрии с трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонетической и лексико-грамматической стороны  речи, затрудняют процесс школьного  обучения детей. Многие учёные (Г.В. Чиркина,  Н.В. Серебрякова, С.И. Маевская, Л.В. Лопатина, Г.В. Гуровец) считают, что коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей  к обучению в школе, создаёт предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации дошкольников с нарушениями речи.[16]

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретический анализ научной литературы

1. Характеристика звонких и глухих согласных звуков

 

Кратчайшая, минимальная, нечленимая звуковая единица, которая выделяется при последовательном звуковом членении слова, называется звуком речи. Традиционной классификацией звуков речи является разделение их на гласные и согласные (Л.В. Щерба) [6].

Многие лингвисты (Аванесов Р.И., Буланин  Л.Л., Панов М.В.) утверждали, что согласные звуки отличаются от гласных наличием шумов, которые образуются в полости рта при произнесении. [7]

Авторы различают согласные:

1) по участию шума и голоса;

2) по месту образования шума;

3) по способу образования шума;

4) по отсутствию или наличию  мягкости. [3]

По участию шума и голоса согласные  делятся на шумные и сонорные. Сонорными называются согласные, образуемые при помощи голоса и незначительного шума: [м], [м'], [н], [н'], [л], [л'], [р], [р']. Шумные согласные делятся на звонкие и глухие. Шумными звонкими согласными являются [б], [б'], [в], [в'], [г], [г'], [д], [д'], [ж], [ ], [з], [з'], [j], образуемые шумом с участием голоса. К шумным глухим согласным относятся: [п], [п'], [ф], [ф'], [к], [к'], [т], [т'], [с], [с'], [ш], [ '], [х], [х'], [ц], [ч], образуемые только при помощи одного шума, без участия голоса.

Характерной особенностью системы  согласных является наличие в  ней пар звуков, соотносительных  по глухости-звонкости и по твердости-мягкости. Соотносительность парных звуков заключается  в том, что в одних фонетических условиях (перед гласными) они различаются  как два разных звука, а в других условиях (в конце слова) не различаются и совпадают в своем звучании. Ср.: роза - росо и роз - рос [рос - рос]. Так выступают в указанных позициях парные согласные [б] - [п], [в] - [ф], [д] - [т], [з] - [с], [ж] - [ш], [г] - [к], которые, следовательно, образуют соотносительные пары согласных по глухости-звонкости. [24]

Соотносительный ряд глухих и звонких  согласных представлен 12 парами звуков. Парные согласные различаются наличием голоса (звонкие) или отсутствием  его (глухие). Звуки [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [р], [р'] [j] - внепарные звонкие, [х], [ц], [ч'] - внепарные глухие.

Состав согласных звуков с учетом соотносительности по глухости-звонкости  показан в следующей таблице ([ ], [ ] - долгие шипящие, парные по глухости-звонкости; ср. [дро 'и], [ 'и]). [4]

	Парные	Непарные
Звонкие Глухие	б б` в в` г г` д д` ж ж` з з` п п` ф ф` к к` т т` ш ш` с с`	л  л`  м м`  н н`   р  р`  j  х  ц ч

 

1.2. Онтогенез становления звуков речи у детей в норме

 

Изучение онтогенеза становления  звуков речи занимались А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, К.Бюлер, К. и  В. Штерны и др. Вклад в эту литературу внесли не только учёные – психологи, лингвисты, дефектологи, но и представители  других профессий, интересующиеся родители, детские писатели.

Первые голосовые реакции  ребёнка совершенно отчётливы.  Появление  на свет в норме сопровождается криком новорождённого, и первые месяцы жизни  дети плачут достаточно много. У начальных  голосовых проявлений новорождённых  существует сугубо психологическая  функция, которая состоит в том, что с их помощью выражаются субъективные состояния малыша. На первом месяце жизни с помощью крика и  плача ребёнок выражает свои лишь негативные недифференцированные состояния. В результате постепенного развития общих психофизиологических механизмов эти голосовые явления позднее оказываются способными выражать позитивные состояния, а затем при нормальном развитии ребёнка превратятся в его речь. [5]

По мнению В.М. Смирнова, первые функциональные связи в соответствующих  морфологических  структурах возникают  при крике новорождённого. Акустическая характеристика крика новорождённого несёт в себе те же составляющие, что и звуки речи, совершается  на тех же частотах, а значит, крик, воспринимаемый органами слуха ребёнка, стимулирует функциональную активность речевых зон коры. Е.А. Мастюкова  в это связи отмечает, что в  крике преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок.

На протяжении первых месяцев  жизни крик приобретает второе сигнальное значение, так как он вызывает те ответные действия взрослых, которые  требует данная ситуация.

В 2-4 месяца можно наблюдать  изменения в голосовых проявлениях  младенца. Ребёнок начинает произносить  звуки с участием губ и языка  и главное, становится заметно, что  ребёнок сам получает от них удовольствие. Появляются первичные вокализации, известные как гуление, переходящее позднее в лепет. Первичные вокализации имеют спонтанный характер и проявляются у ребёнка в состоянии спокойного бодрствования. На слух они воспринимаются как гласноподобные звуки, близкие к нейтральным гласным взрослых. Эти проявления, очевидно, имеют чисто биологическое основание, поскольку по всему миру дети гулят практически одинаково, независимо от языкового окружения. Гуление является первичной циркулярной формой голосовой активности малыша. Она свидетельствует о «пробуждении» и постепенном нарастании  через повторение латентных двигательных программ.

На пятом – восьмом  месяце в голосовых проявлениях  ребёнка сохраняется крик и плач, гуление переходит в форму, которую  можно квалифицировать как лепет. Особенность лепета в его зрелой форме составляет наличие в вокализациях слоговых элементов и неоднократное повторение малышом одного и того же или сходных слогов, например «та-та-та», «па-па», «ма-ба-ба» и т.п. лепет также можно рассматривать как форму развитой (вторичной) циркулярной реакции, включающей элементы произвольного управления со стороны ребёнка.

Сначала ребёнок издаёт короткие звуки, внешне напоминающие сочетание  «согласный гласный». Постепенно лепет  усложняется. Усложнение идёт по нескольким линиям. Во-первых, возникают всё  новые и новые сочетания звуков. Во-вторых, удлиняются звуковые последовательности: если вначале ребёнок произносит один слог, то вскоре возникают цепочки  слогов, включающие три, четыре и более  одинаковых слогов. Постепенно слоговые цепочки становятся всё более  разнообразными: в их составе оказываются  не только одинаковые, но и разнотипные  слоги.

Лепет в жизни ребёнка  играет огромнейшую роль. Как утверждает А.М. Кондратов, учёные нашли в детском  лепете саамы разнообразные и  сложные звуки: там есть и шипящие, и свистящие согласные, гортанные, и даже щёлкающие звуки. Под влиянием взрослых лепет переходит в детскую  речь. Те звуки, которых нет в родном языке, забываются, исчезают, так как  ребёнок не слышит их от взрослых. А.М. Кондратов в этой связи сравнивает языковую систему с ситом, отсеивающим  в лепете ребёнка ненужные, «неродные» звуки и оставляющие лишь необходимые, те, которыми пользуются окружающие.

Исследования Е.Н. Винарской  показали, что голосовые реакции  детей раннего возраста: врождённые младенческие крики, гуление, лепет и формирующиеся на их основе псевдослова и псевдосинтагмы, - не обладая языковыми значениями, имеют богатейшую эмоциональную семантику. Такие приобретенным условно-рефлекторным путём знаки эмоциональной выразительности становятся необходимой предпосылкой языкового развития ребёнка, а именно формирование в языковой среде фонетических речевых единиц.

В.М. Смирнова говорит о  том, что дети в раннем, доречевом  периоде развития уже издают звуки, но эти звуки врождённые, одинаковые для детей всех народов с различными языками, культурой. На каком бы языке  не говорила мать и в будущем её ребёнок, он до того, как овладел  речью, издаёт звуки, по которым мать может понять, что он голоден, у  него что-то болит. Но этим звукам его  никто не обучал; он их издаёт не потому, что хочет нечто сообщить, он лишь непроизвольно выражает ими, то или  иное своё состояние. При всем отличии  звуков реи от доречевых звуков, от лепета ребёнка эти звуки образуют  основу для возникновения первых слов.

Автор утверждает, что в  доречевых звуках ребёнка преобладают  те, произносительный аппарат которых наиболее близок к механизму сосания. Эти губные звуки способствуют возникновению слова «мама», «папа» «баба», очень сходны на разных языках.

Лепет представляет собой  «предречь, так как происходит упражнение речевого аппарата, ребёнок учится прислушиваться к себе, соизмерять слуховое восприятие и двигательные реакции. Развивается контроль за дыханием, изменяются параметры тона, громкости  звуков.

По многим исследования развития речи у детей отмечается интересная закономерность: последовательность появления  звуков в лепете (сначала губные согласные Б, П, М, потом переднеязычные мягкие Дь, Ть и т.п.) аналогична последовательности появления звуков в словесной  речи. Получается, что ребёнок как  бы дважды проходит путь освоения звуков родного языка: сначала происходит репетиция в форме игры, забавы, весёлого развлечения, затем – сложный  и трудный этап освоение тех же звуков в составе слова.

Ребёнок, без труда произносивший  в период лепета самые разнообразные  и сложные звуки, затем медленно и с величайшим трудом учится членораздельно произносить их в составе слов. В лепете царит непроизвольность. Перед ребёнком не стоит задача воспроизвести определённый звук, имеющий в качестве эталона какой-либо звук родного языка. Что же касается произношения того или иного звука в составе слова, то тут требуется произнести его, подстроившись под определённый эталон, контролируя себя, соизмеряя работу мышц речевого аппарата и звуковой образ слова.