Коррекционно-развивающая программа по коррекции псевдобульбарной дизартрии

Где тема и содержание, как я должна ориентироваться?

Введение

Актуальность  проблемы и темы исследования.

     Человеческая  речь представляет собой результат  движений, которые выражают мысли  характеристическими движениями и  произносимыми или изображаемыми  словами.

     Если  речь составляет верное зеркало, отражающее в себе человеческий дух со всеми  его особенностями как индивидуальными, так и вытекающими из национального  характера, то, с другой стороны, она  служит верным отражением и болезненных  состояний души… там, где она поражается самостоятельно, расстройство ее само по себе составляет патологический объект.

     Самостоятельным процессом речь является в артикуляции  и дикции. Артикуляция, как двигательный акт, связана с наружным аппаратом  речи, а также с периферическими центральными нервными аппаратами, при помощи которых возникают разнообразные правильные  внутренние и внешние движения, образующие звуки, слоги и слова. Все расстройства артикуляции следует называть дизартрическими расстройствами речи. Дикция – представляет собой смешанный чувственно-интеллектуальный акт, посредством которого слова, как чувственные знаки для выражения мыслей не только связываются с представлениями, но, кроме того принимают грамматическую форму и синтаксические сочетания. Расстройства дикции можно называть дисфазиею.

     Следовательно, дизартрические и дисфазические  расстройства составляют область собственно расстройств речи, которые можно  соединить под именем  лалопатий. Таким образом,- лалопатии распадаются  на дизартрии.

     Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Термин «дизартрия» образован от греческих слов arthson- сочленение и dys – частица, означающая расстройство.

     Основные  проявления дизартрии состоят в  расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.

     Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень  неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС в результате воздействия неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном  и раннем периодах развития.

     Наиболее  часто встречаемой формой дизартрии является псевдобульбарная (96%). Знание неврологических основ логопедии поможет педагогу-логопеду осмысленно квалифицировать дефект, понять его структуру, этиологию, механизмы, патогенез и выбрать наиболее оптимальную, адекватную коррекционную методику с учетом резервных, компенсаторных возможностей каждого ребенка в отдельности, что обеспечит личностно-ориентированный подход при коррекции речевых нарушений.

     Вопросы методики логопедической работы с детьми-дизартриками разработаны А. Г. Ипполитовой, О. В. Правдиной, М. В. Ипполитовой, Е. М. Мастюковой, Г. В. Чиркиной, И. И. Панченко и др.

Цель: разработать коррекционно-развивающую программу по коррекции псевдобульбарной дизартрии.

Объект: нарушение речевых и неречевых процессов у детей с псевдобульбарной дизартрией.

Предмет: процесс коррекции псевдобульбарной дизартрии у детей …

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме  исследования.
2. Рассмотреть подходы различных исследователей  к определению     сущности псевдобульбарной дизартрии.
3. Изучить закономерности овладения речи ребенком.
4. Разработать коррекционно-развивающую программу по коррекции псевдобульбарной дизартрии.

 
 
 
 

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения речевых нарушений.-каких именно-? 

1.1.                  Развитие речи в онтогенезе

     Речевая функция играет важную роль в психическом  развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному  мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

     Поэтому выраженные отклонения в речевом  развитии ребенка имеют самые  негативные последствия:

а) отстает  психическое развитие ребенка;

б) замедляется  формирование высших уровней познавательной деятельности;

в) появляются нарушения эмоционально-волевой  сферы, что приводит к формированию особых личностных качеств (замкнутости, эмоциональной неустойчивости, чувства  ущербности, нерешительности и т.д.);

г) возникают  трудности в усвоении письма и чтения, что снижает успеваемость ребенка и нередко приводит к второгодничеству.

     В литературе вопросам поэтапности становления  речи при ее нормальном развитии уделяется  достаточно много внимания. В монографии А.Н.Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева, Н.Х.Швачкина, В.И.Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.

     Эти авторы с разных позиций рассматривают  и определяют этапы речевого развития. Например, А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию.

Г.Л. Розенгард-Пупко  рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет — подготовительный; от 2-х лет и далее — этап самостоятельного становления речи.

     Опираясь  на исследования А.А. Леонтьева, можно  условно выделить ведущие периоды  речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая  должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком. Мы остановимся более подробно на четырех этапах:

1-й —  подготовительный(с момента рождения — до года);

2-й —  преддошколъный (от года до 3 лет);

3-й —  дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й —  школьный (от 7 до 17 лет).

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

     Ребенок появляется на свет, и свое появление  он знаменует криком. Крик — первая голосовая реакция ребенка. И  крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

     Поэтому, если в разделе «анамнестические данные» указывается, что ребенок родился в асфиксии и сразу не закричал, то эта информация уже может быть важным диагностическим симптомом для логопеда.

     Период  «гуления» отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем — в 2—3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, бль, у-гу, бу и т.д. Именно они потом явятся основой для становления членораздельной речи. «Гуление» у всех детей народов мира одинаково.

     В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т.д. Ребенок в процессе «гуления» как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, по несколько раз повторяет один и тот же звук, получая при этом удовольствие. Гулит ребенок тогда, когда он сухой, выспавшийся, накормлен и здоров. Если рядом находится кто-то из родных и начинает «разговаривать» с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы «подхватывает» их. На фоне такого положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией.

     Чтобы развить навыки «гуления», маме рекомендуется  и так называемое «зрительное  общение», во время которого ребенок  всматривается в мимику взрослого  и пытается воспроизводить ее. При нормальном развитии ребенка «гуление» постепенно переходит в лепет. В 7-8,5 месяцев дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, деда и т.д., соотнося их с определенными окружающими людьми. Лепет — это не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а соотнесение их с определенными лицами, предметами, действиями. «Ма-ма» (мама) — говорит ребенок, и это относится именно к маме. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить звуковые элементы звучащей речи окружающих. В 9-10 месяцев расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми.

     В 8,5—9 месяцев лепет носит модулированный характер с разнообразными интонациями. Но не у всех детей этот процесс  однозначен: при снижении слуховой функции гуление «затухает», и это нередко является диагностическим симптомом. Так, если на консультацию приводят ребенка безречевого в 2,5—3 года, который не понимает обращенную к нему речь и не говорит, важно выяснить не пропадало ли у него «гуление» в раннем возрасте. В подобных случаях необходимо обязательно сделать ему аудиограмму.

     В исследованиях специалистов по лингвистике  детской речи определена основная последовательность ее формирования: от стадии лепета до 7 лет (А.Н. Гвоздев, Е.И. Исенина, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович).

ПРЕДДОШКОЛЬНЫЙ  ЭТАП

     В этот период расширяется объем лепетных слов, используемых ребенком. Данный этап характеризуется повышенным вниманием  ребенка к речи окружающих, усиливается  его речевая активность. Употребляемые ребенком слова многозначны: одновременно одним и тем же лепетным сочетанием ребенок обозначает несколько понятий: «бах» — упал, лежит, споткнулся; «дай» — отдай, принеси, подай; «биби» — идет, лежит, катается, машина, самолет, велосипед.

После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-корней:

—     Папа, ди (папа, иди).

—     Ма, да кх (мама, дай кису).

Как показывают исследования, дети не сразу овладевают правильной речью: одни явления языка усваиваются раньше, другие позже. Это объясняется тем, что чем проще по звучанию и структуре слова, тем они легче запоминаются детьми. В этот период особенно важную роль играет совокупность следующих факторов:

а) механизм подражания словам окружающих;

б) сложная  система функциональных связей, обеспечивающих осуществление речи;

в) благоприятные  условия, в которых воспитывается  ребенок (доброжелательная обстановка, внимательное отношение к ребенку, полноценное речевое окружение, достаточное общение со взрослыми).

     Анализируя  количественные показатели роста лексического запаса детей в этом возрасте, можно  привести следующие данные: полтора  года — 10-15 слов, к концу второго  года — 30 слов, к трем годам —  примерно 100 слов.

     Таким образом, в течение полутора лет происходит количественный скачок в расширении словаря детей.

     Характерным показателем активного речевого развития детей на этом этапе является постепенное формирование грамматических категорий.

     Можно выделить в этот период этап «физиологического аграмматизма», когда ребенок пользуется в общении предложениями бок соответствующего грамматического оформления их: «Мама, дай Кука» (Мама, дай куклу); «Вова нет тина» (У Вовы нет машины).

     При нормальном речевом развитии этот период длится всего несколько месяцев и к 3 годам ребенок самостоятельно употребляет наиболее простые грамматические конструкции.