Содержание

 

Введение

     Актуальность  исследования. Современная концепция дошкольного   воспитания, изменение требований к содержанию  и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития  ребёнка дошкольного возраста, как  многоаспектного целостного  процесса,  важным  направлением  которого является речевое развитие. В  связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности  дошкольников  к обучению, к  овладению программой  родного языка. Особое значение  решение  этих  вопросов имеет для  дошкольников с нарушениями  речи, поскольку  одной из  актуальных  задач  коррекционного  -  логопедического воздействия  является  формирование  предпосылок  успешного обучения  в  школе,  предупреждение нарушений  письма.

     Дизартрия – тяжелое и сложное нарушение  звуковой стороны речи. Дизартрия (от греч. dys – приставка, означающая расстройство, arthroo – членораздельно произношу) - нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга.

     Под дизартричной речью обычно понимается речь неясная, смазанная, глухая, часто  с носовым оттенком. Для её характеристики применяют выражение – «как будто каша во рту». Дизартрии возникают в результате поражения нервного исполнительного аппарата речи с той или иной локализацией поражения в центральной нервной системе.

     Впервые клиническая картина дизартрии  была описана более ста лет назад (А. Оппенгейм, Х. Гутцман и др.). Легкая степень дизартрии как речевое нарушение, отличающееся по своему патогенезу, была выделена из группы звукопроизносительных расстройств А. Куссмаулем в 1888 году. Называя косноязычием все недостатки речи, А. Куссмауль наряду с функциональным, выделил органическое косноязычие, которое являлось, по его мнению, одной из форм центрального, органически обусловленного нарушения речи. А. Куссмауль впервые вскрыл те факторы, которые влекут за собой дизартрические нарушения речи, проявляющиеся в форме неясности произношения различной степени выраженности.

     Несмотря  на длительную историю изучения дизартрии, многое в этой проблеме остается спорным.

     Описание   влияния дизартрического компонента на нарушение произношения у дошкольников есть в работах Беккер К.П., Совак М., Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевской С.И., Винарской Е.Н., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г.В., Мелеховой Л.В., Правдиной О.В. и др.

     Предмет исследования – нарушение звуковой стороны речи.

     Объект  исследования – влияние дизартрического компонента на нарушение произношения у дошкольников.

     Цель  исследования – изучить влияние дизартрического компонента на нарушение произношения у дошкольников.

     Задачи  исследования:

• изучить литературу по теме исследования;
• дать характеристику звуков русского языка;
• определить систему формирования звуковой стороны речи при нормальном и нарушенном речевом развитии;
• дать описание нарушений произношения у детей с дизартрией
• сделать выводы.

     Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ специальной литературы по логопедии.

     Структура работы: работа состоит из введения, глав основной части, заключения, списка использованной литературы.

 

Глава 1. Теоретические  основы формирования звукопроизношения в норме и патологии

1. Характеристика  звуков русского языка

Классификация гласных и согласных звуков. Сильная и слабая позиции звуков

     Звуки речи - это минимальные, далее неразложимые фонетические единицы. Они могут быть описаны в трех аспектах: с акустической, артикуляционной и функциональной (смыслоразличительной) стороны. 

     Акустическая классификация строится на звуковых (акустических) признаках. К акустическим признакам звука относятся звучность, сила и высота.

     По  звучности различают вокальные и невокальные звуки. Вокальными являются гласные и  сонорные согласные, а невокальные – шумные согласные.

     По  силе звуки делятся на консонантные и неконсонантные.  Консонантные – это слабые звуки, к ним относятся все согласные, а неконсонантные звуки – это сильные звуки, к ним относятся все гласные.

     По  высоте звуки делятся на высокие и низкие. К высоким относятся гласные звуки переднего ряда, а также переднеязычные и среднеязычные согласные звуки. К низким относятся все остальные гласные и согласные звуки.

     Так, например, звук [о] - вокальный, неконсонантный, сильный, низкий,  а звук [д] – невокальный, консонантный, слабый, высокий. 

     Артикуляционная классификация рассматривает звуки речи с точки зрения их произношения, т.е. артикуляции. [5, с. 89]

     Артикуляция – это работа органов речи: легких; дыхательного горла; гортани; голосовых связок, расположенных поперек гортани; полости рта, полости губ, языка и др. [5, с. 90]

     Артикуляция состоит из трех моментов: экскурсии, выдержки и рекурсии.

     Экскурсия – это начальный момент,  когда органы речи готовятся к произношению.

     Выдержка, или центральный момент, - это момент произношения звука, его звучания.

     Рекурсия  – заключительный момент, когда органы речи завершают произношение.

     При артикуляции гласных звуков активную роль играют язык и губы. В артикуляции согласных звуков участвуют не только язык и губы, но и небо. Например, звук [у] образуется посредством губ (они округлены), а звук [р] – вибрацией кончика языка.

     Функциональная (смыслоразличительная) классификация заключается в том, что звук может различать звуковые оболочки слов и их форм. Наименьшие звуковые единицы языка, посредством которых различается смысл слова, называются фонемами. Например, звуковые оболочки слов лом, сом, ром, дом различаются фонемами <л>, <с>, <р>, <д>, а слова вол, вал- фонемами <о>, <а>. [5, с. 93]

     Все звуки традиционно делятся на два основных разряда: гласные и  согласные.

     Деление на гласные и согласные напрямую связано с особенностями произношения и причисление звука к той  или иной группе зависит от того, какие произносительные органы и как участвуют в его образовании.

     Гласные и согласные звуки отличаются рядом особенностей:

     1) акустикой: гласные образуются только голосом; согласные – либо сочетанием голоса и шума; либо только шумом;

     2) артикуляцией: при образовании гласных органы речи не создают преграды, поэтому воздух свободно проходит в полость рта; при образовании согласных органами речи создается преграда;

     3) со смыслоразличительной стороны согласные обладают большими различительными особенностями, нежели гласные; например, если в слове рукав при произношении опустим сначала согласные (р, к, в), а потом гласные (у, а), то очевидно, что по согласным можно угадать слово, а по гласным – нельзя.

     Звуки речи изучаются в разделе языкознания, который называется фонетикой. Все звуки речи разделяются на две группы: гласные и согласные.

     Гласные звуки русского языка

     Гласные звуки – это звуки речи, при образовании которых выходящая струя воздуха не встречает препятствий в полости рта, и поэтому в акустическом плане характеризуются преобладанием музыкального тона, или голоса. [7, с. 147]

     В русском языке 6 гласных звуков: [а], [о], [э], [и], [ы], [у]. Они наиболее отчетливо слышатся под ударением.

     При произношении гласных форма и  объем полости рта могут изменяться. Эти изменения зависят от участия или неучастия губ и движения языка по вертикали (степень подъема спинки языка) и горизонтали (место подъема спинки языка).

     По  участию губ все гласные звуки  делятся на две группы: гласные  огубленные, или лабиализованные (от лат. labium – губа), – [о], [у] и гласные неогубленные, или нелабиализованные,  – [и], [э], [ы], [а]. [7, с. 149]

     При образовании звуков [о], [у] губы округляются и вытягиваются вперед. В образовании же звуков [а], [э], [и], [ы] губы активного участия не принимают. Звук [о] отличается от [у] меньшей степенью вытягивания и округления губ. Это легко можно заметить по мышечным ощущениям, произнося подряд, например, звуки [а] – [о] – [у].

     По  степени подъема  спинки языка различают гласные верхнего, среднего и нижнего подъема. При образовании гласных верхнего подъема, к которым относятся звуки [и], [ы], [у], язык поднят в наибольшей степени.

     Образование гласного нижнего подъема, каким в русском языке является звук [а], характеризуется минимальным подъемом языка.

     Гласные среднего подъема, в состав которых входят звуки [э], [о], по степени подъема языка занимают промежуточное положение между гласными верхнего и нижнего подъема.

     Разную  степень подъема языка нетрудно заменить, произнося подряд, например, звуки [у]– [о] – [а].

     По  месту подъема  спинки языка различают гласные переднего, среднего и заднего ряда.

     При образовании гласных переднего ряда, к которым относятся звуки [и], [э], передняя часть спинки языка движется к твердому небу.

     Образование гласных заднего ряда – это звуки [у], [о] – происходит при движении задней части спинки языка к мягкому небу.

     Гласные среднего ряда [ы], [а] по месту подъема языка занимают промежуточное положение между гласными переднего и заднего ряда.

     Чтобы убедиться в том, что при образовании гласных переднего, среднего и заднего ряда язык артикулирует разными частями, можно произнести подряд, например, звуки [и] – [ы] – [у]. [8, с. 183]

     Итак, в зависимости от артикуляции  в русском языке отчетливо  воспринимаются на слух шесть различных  звуков: [и], [ы], [у], [э], [о], [а].

       Гласные звуки могут находиться в сильной и слабой позициях. Сильная позиция - позиция под ударением, в ней звук произносится отчетливо, долго, с большей силой и не требует проверки, например: город, земля, величие. В слабой позиции (без ударения) звук произносится неотчетливо, кратко, с меньшей силой и требует проверки, например: голова, лесной, преподаватель. Под ударением различаются все шесть гласных звуков. В безударном положении вместо [а], [о], [э] в одной и той же части слова произносятся другие гласные звуки. Так, вместо [о] произносится несколько ослабленный звук [а] - [вад]а, вместо [э] и [а] в безударных слогах произносится [иэ] - звук, средний между [и] и [э], например: [м'иэста], [ч'иэсы], [п'иэт'орка], [с'иэло]. Чередование сильной и слабой позиций гласных звуков в одной и той же части слова называется позиционным чередованием звуков. Произношение гласных звуков зависит от того, в каком слоге по отношению к ударному они находятся. В первом предударном слоге гласные звуки изменяются меньше, например: ст[о]л - ст[а]ла. В остальных безударных слогах гласные изменяются больше, а некоторые вообще не различаются и в произношении приближаются к нулю звука, например: перевёз - [п'ьриэв'ос], садовод - [съдавот], водовоз - [въдавос] (здесь ъ к ь обозначают неясный звук, нуль звука). Чередование гласных звуков в сильной и слабой позициях на письме не отражается, например: удивляться - диво; в безударном положении пишется та буква, которая обозначает ударный звук в этом корне: удивляться - значит «встретиться с дивом (чудом)». Это ведущий принцип русской орфографии - морфологический, предусматривающий единообразное написание значимых частей слова - корня, приставки, суффикса, окончания вне зависимости от позиции. Морфологическому принципу подчиняется обозначение безударных гласных, проверяемых ударением.