Дизартрия

3.2.2. Приём постановки

 

Занятия по исправлению дефектов произношения проводят в определенной последовательности. Все артикуляционные  упражнения распределяются по следующим  видам:

1)   постановка звука;

2) автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);

3)   автоматизация навыка  произношения звука в словах;

4)   автоматизация навыка  произношения звука в предложениях;

5)   дифференциация сходных  по звучанию или артикуляции  звуков;

6)   автоматизация звука  в разговорной речи. [30]

В произношении согласных звуков, имеющих звонкую и глухую пару, наблюдаются дефекты озвончения и оглушения.

Звуки каждой пары ([б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [в] — [ф], [з] —[с], [ж] — [ш] и их мягкие пары; у звуков [ш] и [ж] мягких пар нет) имеют одинаковые артикуляционные уклады и отличаются друг от друга участием голоса и  несколько меньшим напряжением  речевых органов и воздушной  струи для звонких звуков.

Дефекты озвончения и оглушения  могут возникать при:

• снижении физического слуха;
• несформированности фонематических процессов;
• нарушениях деятельности голосовых складок, обусловленных органическими или функциональными расстройствами.

Виды дефектов озвончения и оглушения:

Дефекты озвончения, т.е. замена звонких согласных зву ков их парными глухими.

Как частный случай этого  дефекта рассмотрим так называемое недостаточное озвончение: например, страдает озвончение только взрывных звуков, щелевые звонкие сохранены (У мена заполела колова и корло — «У меня заболела голова и горло»).

Дефект оглушения, который обусловлен смешением парных звонких и глухих звуков.

Оглушение звонких согласных  наблюдается чаще, чем озвончение глухих.

Рассматривая методы исправления  указанных дефектов произношения, обратите внимание на последовательность работы.

Исправление недостатков  произношения звонких согласных  следует начинать с щелевых звуков, причем с наиболее простого из них  по артикуляции звука [в]. После него переходят к звукам [з] и [ж], а затем  уже к взрывным звукам в последовательности [б],  [д], [г].

Подготовительные упражнения:

• поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то стона на вдохе и на выдохе;
• сопоставление громкого и шепотного произношения гласных звуков, как отрывистого, так и длительного.

Все упражнения следует производить, контролируя вибрацию гортани.

Общие приёмы для постановки звонких звуков

Логопед произносит звонкий  звук, а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в ее области (для восприятия вибраций голосовых складок следует к гортани прикладывать тыльную сторону кисти руки). Далее он сам произносит этот звук, держа одновременно одну руку на своей гортани, а другую — на гортани логопеда. В результате нередко получается звонкий звук. Полезно пальцами слегка потряхивать гортань, чтобы вызвать вибрацию голосовых складок.

Последовательно протяжно произносятся гласные звуки, каждый — сначала  шепотом, а затем громко, после  чего непосредственно переходят  к аналогичному произношению нужно го согласного. Например, озвончение звука [з]:

шепотом — [а]; громко — [а];

шепотом — [э]; громко — [э];

шепотом — [и]; громко — [и];

шепотом — [с]; громко — [з].

Важно, чтобы смежные артикуляции  гласного и согласного были сходны: [и] — [с], [о] — [ш], [у] — [в], [а] — [к].

Для озвончения взрывных согласных  звуки на одном выдохе произносят отрывисто:

шепотом — а. а. а. а... громко — а. а. а. а...

шепотом — о. о. о. о... громко — о. о. о. о...

шепотом — э. э. э. э... громко — э. э. э. э...

шепотом — т. т. т. т... громко — д. д. д. д...

Щелевые звуки иногда легко  озвончать таким способом: согласный произносится шепотом, а затем, не прерывая, подается голос.

Можно добиться озвончения звука  благодаря непосредственному переходу к нему от одного из сонорных [м], [н], [л], [р] (например, мммба, нннба) или применив сочетание звонко го звука, который  нужно вызвать с одним из соноров  между гласными (например, адма, адна, адра и т.п.).

Если эти способы не дают желаемых результатов, то для постановки каждого звука прибегают к  специфическим приемам.

Как отмечалось, работа начинается с щелевых звуков [з] и [ж] как более  легких для усвоения. В качестве исходного используется звук [в], который  обычно произносится правильно, звонко.

Если звук [в] отсутствует, то сначала его пытаются поставить  от [ф] включением голоса (ф —» в). Если этот прием не приводит к успеху, то ребенку предлагают держать губы неплотно сомкнутыми на мощном озвученном выдохе так, чтобы образовался гудящий  звук. При выполнении упражнения нужно периодически широко раскрывать рот — получатся звуки ва-ва-ва (губно-губное [в]). Перед зеркалом уточняется артикуляция звука [в].

Возможна механическая помощь: логопед пальцем на выдохе приближает нижнюю губу ребенка к верхним  резцам. Получается длительное губно-зубное [в]. Работа над звуком обязательно  подкрепляется контролем над  вибрацией гортани.

Звук [с] при включении  голоса преобразуется в звонкий [з] (с __ __ з __ __). Если этот прием не дает результатов, то возможны варианты:

• звук [з] ставится от опорного щелевого [в] с механической помощью: при длительном произношении [в] пальцем прижимают нижнюю губу к основанию нижних резцов. Получается: вввззз. Постепенно изолированное звучание получается без механической помощи;
• установив органы речи в артикуляционном укладе [с], ребенок на фоне непрерывного голосового звучания [э] ([ы]) на одном длительном выдохе производит много кратное выдвижение кончика языка вперед, слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов, но так, чтобы воздух мог проходить через межзубное пространство. При этом слышится отчетливый з-з-з.

Звук [ж] возникает при  включении голоса в момент длительного  произнесения [ш] (ш __ __ ж __ __). Звук [ж] в  случае необходимости можно поставить  и от звонкого [з]. Во время произнесения этого звука кончик языка постепенно, не теряя своего дрожания, поднимается  вверх (возможна механическая помощь), приближается к артикуляционному укладу звука [ж] и в этом положении закрепляется последующими упражнениями.

Значительно большие трудности  могут возникнуть при постановке звонких взрывных [б], [д] и [г].

Начинать целесообразно  со звука [б]:

• звук [б] сначала дается в качестве образца в ряде слогов: ба-ба-ба. При этом полезно несколько удлинять тот момент произнесения звука, когда голос звучит еще при сомкнутых губах, до взрыва. При переходе от слога к слогу голос должен звучать непрерывно. Ребенку необходимо дать возможность воспринимать этот ряд слогов как на слух, так и с помощью осязания вибрации гортани и щек. В некоторых случаях целесообразно вначале произносить звук [б] с некоторым раздуванием щек. При таком произнесении легче воспроизвести задержку на смычном моменте;
• другой прием основан на постановке звука [б] от губно-губного [в] (см. выше). Получив гудящий звук [в], артикулируемый двумя сближенными губами, логопед прикладывает вытянутый указательный палец горизонтально между нижней губой и подбородком ребенка, после чего быстрыми движениями пальца вверх — вниз производит попеременное смыкание и размыкание губ. Получается многократное [б] (бббб...). Постепенно движение пальца замедляется, что приводит к появлению ряда слогов с неопределенными гласными, средними между [э] и [ы] (бэбэбэ... или быбыбы...). Роль механической помощи постепенно снижается, вскоре уже можно проводить дальнейшую автоматизацию звука в речи и без нее.

Усвоение звука [б] служит базой для постановки [д]:

• прежде всего следует воспользоваться аналогией, предложив ребенку, держа руку на гортани, произнести такие пары слогов: фа — ва, са — за, ша — жа, па — ба, та — да;
• если первый прием окажется нерезультативным, то надо попробовать вызвать звук [д] путем произнесения слова «да» вслед за рядом предшествующих слогов со звуком [б] (бабабада...), контролируя вибрацию гортани. Нередко в таких случаях звук [д] получается как бы по инерции;
• если и этот прием не дает желаемого эффекта, следует воспользоваться «обходным» путем, который состоит в следующем. Произносятся слоги ба-баба... Затем то же упражнение проделывается при просунутом между зубами языке. Должно получиться межгубное [д], по звучанию нечто среднее между [д] и [б]. Такую артикуляцию следует закрепить в слогах с гласными {да, до, ды; ада, адо, ады).

Затем можно перейти к  межзубному [д]. Для этого во время  произнесения слогов да-да-да при межгубной  артикуляции надо пальцами приподнять верхнюю губу. Язык автоматически  прижмется к верхним резцам, и  получится межзубное [д], которое  в дальнейшем в результате предварительного сжатия зубов легко превратить в  нормальное, зазубное.

Наличие звука [д] служит предпосылкой к постановке третьего взрывного  звука — [г]:

• звук [г] может получиться по аналогии в результате сопоставления таких пар слогов: па-ба, та-да, ка-га;
• можно попытаться получить звук [г], произнося ряд слогов («бадага», «бадага» или «дадага», «дадага»).
• если оба приема окажутся недостаточными, то следует воспользоваться механическим способом постановки заднеязычного [г] от переднеязычного [д] с помощью шпателя (см. выше).

Добившись воспроизведения  звонких звуков, необходимо упражнениями на материале разнообразных слогов, слов и фраз закрепить их в речи и отдифференцировать от парных глухих. Дефекты оглушения обусловлены, как правило, смешением звонких  и глухих парных звуков в речи. Проверка достаточности автоматизации смешиваемых  звуков и длительная систематическая  работа над их дифференциацией позволяют  устранить этот недостаток. [26]

 

3.2.3. Формирование фонематических  процессов

 

В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

I раздел работы — артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [к], [к'], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [1], [б'], [д], [г], [г'] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу  и синтезу звукового состава  слова проводятся логопедом на фронтальных  занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные  занятия поставленные к этому  времени исправленные звуки.

II раздел работы — дифференцировочный, в котором выделяются 2 этапа.

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению  дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава  слова.

После усвоения артикуляции  второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении, — это второй этап дифференциации.

III раздел работы — формирование  звукового анализа и синтеза  состоит в следующем:

1. Формирование понятий  и овладение терминами, их обозначающими:  слово, предложение, слог, звук, согласный  и гласный, глухой и звонкий,  твердый и мягкий звуки.

2. Формирование представления  о линейной последовательности  звуков в слове и о количестве  звуков в слове.

3. На основании уточненных  произносительных навыков артикуляции  гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается  наиболее легкая форма анализа  — выделение первого гласного  звука из начала слова.

4. Формирование умения  делить слова на слоги, используя  зрительную опору-схему, где длинной  чертой обозначается слово, короткой  — слог; формирование умения делать  слоговой анализ слова.

5. Анализ и синтез обратного  слога типа [ап].

6. Уточнение артикуляции  согласных звуков. Выделение последнего  согласного в слове типа суп.

7. Выделение начальных  согласных в словах типа сок.

8. Выделение ударных гласных  из положения после согласных  в словах типа сом.

9. Анализ и синтез прямого  слога типа [са].

10. Полный звукослоговой  анализ и синтез односложных  слов из 3 звуков типа сом и  двухсложных типа зубы с опорой  на схемы, где обозначаются  и слоги, и звуки.

11. Полный звукослоговой  анализ и синтез слов со  стечениями согласных в составе  односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом  типа кошка, трехсложных типа  панама, произношение которых не  расходится с написанием.

12. Преобразование слов  путем замены отдельных звуков: сок -сук.

13. Знакомство с буквами,  объединение букв в слоги и  слова.

14. Полный слого-звукобуквенный  анализ слов.

В работе по формированию фонематического  восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

II этап — различение  высоты, силы, тембра голоса на  материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап — различение  слов, близких по своему звуковому  составу;

IV этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация  фонем;

VI этап — развитие навыков  элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического  восприятия начинается с развития слухового  внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью  окружающих и контролировать свое произношение.