Дизартрия

 

Вывод: по результатам обследования детей видно, что у всех детей есть отклонения, небольшие затруднения в выполнении  двигательных проб: лучше всех выполняет двигательные пробы Святослав, его результат составляет 2,6 балла; хуже всех выполняю двигательные пробы двое из четырёх детей – Кристина и Сергей их результат составляет 1,8 балла. Лучше всех выполняются задания детьми на статическую координацию движений, хуже всех на динамическую координацию движений. Это говорит о том, что позы на поддержание или изменения положения тела даются детям легче, чем позы на согласование различных движений во времени и пространстве, с целью достижения определённых двигательных результатов.

Таблица 3.

Результаты  обследования моторики пальцев рук

Испытуемые	Статическая координация				Динамическая координация				Средний балл
	1	2	3	4	1	2	3	4
Полина Сергей Кристина Святослав	3 3 3 3	3 2 3 3	3 3 3 2	3 2 2 3	3 3 3 3	2 1 1 3	3 3 3 3	2 1 1 2	2,6 2,1 2,3 2,5
Средний балл	3	2,7	2,7	2,5	3	1,7	3	1,5
	2,7				2,4

 

Вывод: на исследование моторики пальцев рук все дети выполняю пробы с определёнными отклонениями. Все затруднялись выполнять позы на динамическую координацию, что говорит о том, что им трудно даются задания на согласование движений пальцев рук во времени и легче даются задания на удержание или изменения положения пальцев рук. Лучше всех выполняла задание Полина, ее результат составляет 2,6 балла, труднее давалось выполнять позы  Сергею, его результат 2,1 балла. У него не получилось выставить первый и пятый палец и удержать под счёт – выполнил при помощи другой руки. Так же только при помощи руки положил третий палец на второй, но не удержал под счёт. Совсем не получилось попеременно соединять все пальцы – соединил все пальцы сразу. Не смог выполнить позу: положить вторые пальцы на третьи на обеих рука – появилось напряжение в мышцах рук, пытался выполнить позу с помощью.

 

Обследование моторики органов  артикуляционного аппарата направленно  на изучение функционального состояния  активных органов  артикуляционного аппарата и включает исследование двигательных функций органов артикуляционного аппарата, динамической организации  движений этих органов и состояния  мимической мускулатуры.

Таблица 4.

Результаты  обследования органов артикуляционная моторика

Испыт.	Двигательные функции					Динамическая организация					Лицевая моторика					Сред. балл
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
Полина Сергей Кристина Святослав	2 1 3 2	3 2 2 3	2 2 1 2	2 2 2 3	3 1 2 3	2 2 2 2	2 2 3 2	3 3 3 3	2 1 2 2	3 1 1 2	3 2 2 3	2 2 2 2	3 2 2 2	3 3 3 3	3 1 2 2	2,5 1,9 2,1 2,4
Средний балл	2	2,5	1,7	2,2	2,2	2	2,2	3	1,7	1,7	2,5	2	2,2	3	2
	2,1					2,1					2,3

 

Вывод: при обследовании моторики органов артикуляционного аппарата у исследуемых детей выявлены небольшие отклонения у всех детей: малоподвижность органов артикуляционного аппарата у все (4) детей, у Кристины язык напряжённый, артикуляционные позы с подъёмом языка не удерживает, двигательные функции недостаточны; у Сергея язык напряжённый, губы малоподвижны, подъязычная уздечка натянута, артикуляционные позы с подъёмом языка и губ не удерживает, смыкание губ нарушено. Данное исследование выявило нарушение артикуляционных движений у 4 человек (100%).

2.4. Анализ результатов  обследования звукопроизношения  и фонематического слуха

 

При обследовании звукопроизношения  обращалось внимание на то, как ребёнок  произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи. Использовались специальные предметные картинки, в названиях которых исследуемый звук стоял в начале, середине и конце слова. Использовался альбом логопеда (О.Б. Иншакова). [12]

Таблица 5.

Данные обследования звукопроизношения

Испытуемые	Свистящие звуки	Шипящие звуки	Звук [р]	Звук [л]	Баллы
Полина     Сергей       Кристина     Святослав	[с] – [ш]     [с], [з] межзубные     +      [с] – [с`] [з], [з’] межзуб.	+     [ш], [ж] двусторонние боковые   [ш] – [с] [ж] – [з]   +	горловой или заменяет на [л]   горловое       горловое     отсутствует или заменяет на [л]	губно-зубной     заменяет на [j]        межзубное     в некоторых словах заменяет на [л`]	1     1       1     1

Вывод: при обследовании звукопроизношения можно проследить, что у данных детей встречаются нарушения в виде отсутствия, замен, искажений, недифференцированного  произношения. У всех четверых детей страдает произношение сонорных согласных – [р], [р`], [л], [л`]. У двоих детей страдает произношение шипящих [ш], [ж]. И у троих детей страдает произношение свистящих [с], [з].

 

 

Рис.1

Вывод: у данных детей есть нарушения в звукопроизношении следующих групп звуков: свистящих – 75% детей (3 ч.), шипящих – 50% детей (2 ч.), звуков [р] и [л] – 100% детей (4 ч.), звонких и глухих – 100% детей (4 ч.).

Рис. 2

Вывод: нарушение звукопроизношения можно разделить на две группы – мономорфное и полиморфное.  При обследовании звукопроизношения у данных детей преобладает полиморфное нарушение – 75% детей (3 ч.), детей с мономорфным нарушением – 25% (1 ч.)

 

 

 

Рис. 3

Вывод: классификация, где дефекты по своему названию ориентированы на механизм нарушения звукопроизношения делятся на антропофонический и фонологический. При обследовании получилось, что детей с антропофоническим дефектом 100% (4 ч.), а с фонологическим 75% (3 ч.)

Таким образом, у всех детей  видны нарушения мышечного напряжения при движении языка, губ, нижней челюсти, так же недостаточны двигательные функции  этих органов. Следовательно, направление  движений и различные артикуляционные  уклады нарушены при произнесении тех  или иных звуков, таким образом, и  проявляются дефекты звукопроизношения. Это взаимосвязано с количеством  и качеством дефектов звукопроизношения  – у обследуемых детей ведущим  дефектом является полиморфное нарушение (нарушение звуков из нескольких фонетических групп) и антропофонический дефект.

 

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. (Н.И. Жинкин)

При обследовании фонематического  слуха следует проверять различение всех фонем из групп звонких и  глухих, твёрдых и мягких, свистящих  и шипящих, сонорных звуков. Ребёнку предлагается задание опознание фонем среди других. Проверяется опознание гласных и согласных фонем, для этого ребёнок должен дать сигнал, когда слышит исследуемый звук в ряду других звуков, называемых логопедом, - это может быть хлопок, поднятие руки или любой другой сигнал.

Затем проверяется различение фонем близких по способу и  месту образования и акустическим признакам: звонкие и глухие (б-п, д-т, к-г, ж-ш, с-з, в-ф), шипящие и свистящие (с, з, щ, ш, ж, ч), соноров (р, л, м, н).

Для оценки сформированности фонематического слуха использовалась балльная система:

3 балла – фонематический  слух в норме;

2 балла – не различает  2 акустических признака;

1 балл – не различает  3 и более акустически признака.

 

Таблица 6.

Данные обследования фонематического слуха

Испытуемые	Звонкие-глухие звуки	Твёрдые-мягкие звуки	Свистящие-шипящие звуки	Соноры	Баллы
Полина     Сергей     Кристина   Святослав	[з] – [c]     [ч] – [т`] [ф] – [ш]   +   +	+     +     [л] – [л`]   +	[с] – [ш] [з] – [ж]   [з] – [ж] [с] – [ш]   [ш] – [с]   +	[р] – [л]     [р] – [л]     [р] – [л]   [р] – [л]	1     1     1   2

Вывод: по данным таблицы можно проследить, что у всех исследуемых детей отмечается недоразвитие фонематического слуха. Необыкновенную сложность представляют свистящие и шипящие, парные звонкие и глухие, соноры. В меньшей степени нарушены парные мягкие и твёрдые согласные – только у одного ребёнка. Меньше всех набрали баллы Полина, Семён и Кристина – у них нарушено 3 акустических признака. Больше всех баллов набрал Святослав – у него нарушено 2 акустических признака (свистящие – шипящие, соноры).

Так как у всех детей  есть нарушение звукопроизношения  и недоразвитие фонематического  слуха можно проанализировать взаимосвязь  этих нарушений.

Полина не различает на слух звуки [с] и [ш], следовательно, и произношение этих звуков нарушено – [с] заменяет на [ш]. Так же в произношении звука [р] у неё есть затруднения – на слух [р] заменяет [л]. А в речи либо горловое произношение, либо заменяет на [л].

Так же прослеживается взаимосвязь  нарушений фонематического слуха  и звукопроизношения у Сергея. У его есть трудности в различении звука [з] – замена на [ж].

Кристина смешивает на слух звуки [ш] и [с]. Следствием этого явилось то что и в произношении этих звуков [ш] заменяется [с].

Лишь у Святослава нет  взаимосвязи между нарушениями  фонематического слуха и звукопроизношением.

Вывод по II главе: проведенный констатирующий эксперимент показал, что у всех детей анамнез отягощен, отмечаются недостатки общей и мелкой моторики,  зафиксирована недостаточная подвижность артикуляционного аппарата. Недостатки звукопроизношения носят антропофонический и фонологический характер. Нарушен фонематический слух.

 

 

 

 

 

 

 

Глава III. Система работы по коррекции произнесения звонких и глухих звуков у детей с лёгкой степенью дизартрии

3.1. Методические  рекомендации по организации  данной работы

 

Все содержание коррекционно-логопедической работы должно строиться в соответствии с принципами логопедии, предложенные В.С. Выготским, Р.Е.Левиной, П.Я. Гальпериным.

1. Принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим необходимо подбирать лингвистический материал таким образом, чтобы способствовать формированию у детей лексических, морфологических и синтаксических обобщений (Л.С. Выготский).
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Необходимо выявлять имеющийся, актуальный уровень развития фонематического восприятия у каждого ребенка и строить работу с учетом потенциального уровня развития, к которому следует стремиться (по Л.С. Выготскому).
3. Онтогенетический принцип предполагает разработку методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе. Формирование фонематического восприятия должно опираться на предшествующие его появлению в онтогенезе процессы. Последовательность выработки фонематических противопоставлений определяется закономерностью их появления в процессе онтогенеза (Л.С. Выготский).
4. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена и использование всех доступных анализаторов. Поэтому необходимо использовать зрительный, кинестетический, слуховой контроль на начальных этапах работы.
5. Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) предполагает постепенное преобразование внешних материальных действий во внутренние, умственные действия. Они претерпевают постепенное обобщение, сокращение и свертывание.
6. Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений, отражает необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние ребенка разными специалистами (логопедами, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях (Л.С. Выготский). [15]