Дизартрия

Работа по формированию фонематического  восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В  процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность  узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх  научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в  одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать  слова, близкие по звуковому составу. Позже — учатся различать слоги  и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа  работы является формирование у детей  навыков элементарного звукового  анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и  отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить  анализ гласных и согласных звуков. [22]

 

Заключение

 

Речь – это сложная  функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь  играет влияние окружающих – ребенок  учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок  с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой  формируется его собственная  речь.

      Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

        Задача  логопеда совместно с родителями  убедить ребенка в том, что  речь можно исправить, можно  помочь малышу стать таким,  как все. Важно заинтересовать  ребенка так, чтобы ему самому  захотелось участвовать в процессе  коррекции речи. А для этого  занятия не должны быть скучными  уроками, а интересной игрой. 

В данной работе и были отражены основные методы коррекции одного из тяжелых речевых нарушений у  детей – лёгкая степень диазартрии.

На основании выше изложенного  можно определить общую схему  коррекции:

Подготовительный этап. Идет подготовка к постановке звуков.

• подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов;
• воспитание потребности в речевом общении;
• развитие и уточнение пассивного словаря;
• коррекция дыхания и голоса.

Формирование первичных произносительных умений и навыков

• собственно постановка звука;
• автоматизация (закрепление) изолированного произношения, в слоге, слове, фразе, тексте, спонтанной речи;
• дифференциация (различение звуков, близких по своим характеристикам).

Формирование коммуникативных  произносительных умений и навыков. Т.е. знания, приобретенные у логопеда, должны активно использоваться в повседневном общении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы

 

1. Аркина, Е. А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркина — М., 1972.
2. Архипова,  Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов /  Е.Ф. Архипова.  – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319, [1] с.: ил. – (Высшая школа).
3. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. – М., 1972.
4. Аванесов, Р.И. Фонетика современного русского литературного языка /  Р.И. Аванесов. – М., 1956.
5. Бельтюков, В. И. Закономерности овладения произношением слышащими детьми /В.И. Бельтюков,  А.Д. Салахова Дефектология. — 1976. - № 5.
6. Буланин, Л.Л. Фонетика современного русского языка / Л.Л. Булалин. – М., 1970.
7. Валгина, Н.С. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. Вузов / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. – 5-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 1987. – 480 с. 
8. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская — М.: Просвещение, 1987. - 159 с.
9. Винарская, Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XX—XXI веков: Проблемы детской речи / Е.Н. Винарская. Сборник. - СПб, 1999. - С. 37-40.
10. Выготоский, Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Л.С. Выготсвий — М.: Лабиринт, 1966. — 416 с.
11. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев  - М., 1961.
12. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2010. – 279 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
13. Карелина, И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии / И.Б. Карелина. Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 10-14.
14. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003 – 336с.
15. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1999. - 680с.
16. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Л.В. Лопатина. Под ред. Е.А. Логиновой. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004. – 192с., 3 стр.
17. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.Н. Серебрякова — СПб.: Образование, 1994.
18. Лопатина, Л. В. Научно-теоретические основы изучения фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Теоретический и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями / Л.В. Лопатина - СПб., 1997. - С. 118-120.
19. Лопатина, Л. В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения / Л.В. Лопатина. Дефектология. — 1986. — № 2. — С. 64—70.
20. Лопатина, Л. В. Структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями речевого развития / Л.В. Лопатина — СПб, 1995. — С. 149-150.
21. Лопатина, Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стертой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью / Л.В. Лопатина — СПб, 1996.
22. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с. Стр 37-39.
23. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, 1968. - 367с.
24. Панов, М.В. Русская фонетика / М.В. Панов. – М., 1967.
25. Парамонова, Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Издательство «Союз», 2005. – 224 с.
26. Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи: Практический курс / Российская Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс. — М.: АРКТИ, 2003. — 104 с. (Биб-ка практикующего логопеда. Стр 66-70.
27. Соботович, Е.Ф. Проявление стёртых дизартрий и методы их диагностики / Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.
28. Трубникова, Н.М. Логопедические технологии обследования речи : Учебно-методическое пособие. /Н.М. Трубникова. Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005.
29. Фомичева,  М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитптеля детского сада /М.Ф. Фомичева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980. – 240с., ил.
30. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с. стр 61.
31. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)»/ Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелёва, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.: Стр 86-90.
32. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина – М., 2003.