Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

коробке. А как  сказать, если мы расположим   эти предметы вот так?»).

Оценка выполнения заданий в приложении  2.

Изучение моторно-двигательного   развития

    -    заключалось    в    изучении   состояния общей, произвольной мимической   и  тонкой  ручной  моторики (1-3 блоки заданий) Проводилась на основании методик Ю.А.Афонькиной, Г. Урунтаевой, Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера.

    Изучение уровня сформированности общей моторики состояло из 4-х

серий заданий.      

    1   серия   заданий    на исследование   состояния   двигательной   памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении

70

двигательных проб проводилась в процесс выполнения детьми специальных заданий на повторение движений  трех движений для рук.

Отмечалось качество, правильность, последовательность выполнения движений.

    2   серия  заданий  на   исследование   состояния   двигательного   внимания   проводилась в процессе выполнения детьми специальных заданий на повторение  движений с выполнением   определенных   условий   (например,   проделать одновременно два движения одной рукой и одно движение другой, каждой рукой выполнить движение по два раза, затем соединить движения обеих рук).

Отмечалась: единовременность, точность, плавность выполнения.

    3   серия   заданий на исследование состояния  темпа движений проводилась в процессе выполнения детьми специальных заданий на повторение движений по подражанию и по словесной инструкции (например, в течение определенного отрезка времени удержать заданный            темп в движениях рук, показываемых логопедом).

Отмечался: нормальный, замедленный, ускоренный темп.

Также изучалась способность к регуляции  рисовальных движений руки по методике Ю.А.Афонькиной, Г. А.Урунтаевой. Детям  предлагалось  выполнить 2 типа заданий:

А) на выяснение уровня регуляции  движений  руки при рисовании линий.

Б) определение уровня регуляции  движений  руки   при рисовании форм.

71

Показателем  уровня регуляции  являлось отношение  количества  линий, нарисованных ребенком при замедленном и ускоренном движении, к  количеству линий, изображенных  без указаний  о скорости  и характер  всех нарисованных  ребенком  кругов

    Изучение  уровня сформированности произвольной мимической моторики состояло из 1-ой серий заданий.

   1 серии заданий на исследование состояния объема и качества движений

мышц глаз проводилась в процессе выполнения детьми специальных заданий на  выполнение движений по образцу («Делай  как я»), и по словесной инструкции  (например, легко сомкнуть веки, зажмурить глаза, прищурить  глаз и т.п.).

Каждое движение повторялось 3  раза.

Отмечалось:   выполнение   правильное, испытуемый   зажмуривает   глаза; возникают содружественные  движения; движение не удается.

    Изучение уровня сформировинности тонкой ручной  моторики

состояло 2-х серий заданий.

    1 серия заданий на исследование произвольной моторики  пальцев рук проводилась в процессе выполнения детьми специальных заданий  на выполнение движений по подражанию под счет и по словесной инструкции (например, пальцы сжать в кулак — разжать (5—6 раз); держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы — соединить вместе (5—6 раз);               сложить пальцы в кольцо— раскрыть ладонь (5— 6 раз); игровое упражнение «Здравствуй, пальчик»: попере­менно соединять все пальцы с большим пальцем  сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно

72

сначала в медленном, затем в более быстром темпе; на обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы, второй и пятый пальцы (5—6 раз); на обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи и наоборот, третьи на  вторые (5-6 раз); игровое упражнение «игра на рояле» (поочередное прикосновение  пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца  к большому 1, 2, 3, 4, 5; 5,4, 3, 2, 1) сначала правой рукой, затем левой и одновременно двумя руками).

Задания преподносились в игровой форме, каждое движение повторялось 3

раза.

Отмечалось: плавное, точное    и    одновременное    выполнение    проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда); невыполнение; наличие леворукости.

    2 серия заданий исследование способности к действию с предметами

проводилась в процессе выполнения детьми специальных заданий на выполнение движений по  образцу  или  демонстрации действия (например,

выложить узор мозаики, самостоятельно застегнуть пуговицы, нанизывать бусинки, укладывать  в коробку  правой и левой руками  по одной  5 палочек).

  3 серия заданий исследование   графо – моторных навыков проводилась по  методикам Керна-Йирасека, «Графический диктант» Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера, «Машина едет по дороге»  А.Л. Венгер. Также детям предлагалось обведение шаблонов, трафаретов, обведение контуров по тонкой линии, по штриховке, по точкам, закрашивание и штрихование по различным линиям, вычертить карандашом вертикальные палочки в разлинованной  тетради.

Оценка выполнения заданий этого раздела в приложении 2.

73

Обследование состояния мыслительных операций.

    - заключалось в изучении способности удерживать в памяти  ряд слов, цифр (сукцессивной слухо-речевой   памяти), сформированности мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения, умение  делать  обобщение, логическую обоснованность,  выявление особенностей протекания аналитико-синтетической деятельности (3 блока заданий).

Проводилось на основании методики Т. Фотековой, Т.Ахутиной (2001) и состояло из 4 видов заданий.

    1 задание  -  изучение способности удерживать в памяти ряд слов, цифр осуществлялось при анализе выполнения задания «Рядоговорение» - называют три знакомых слова и просят повторить, затем называют другие слова и просят повторить их в  обратном порядке. Тоже для набора из цифр (ряд из 3,4,5 слов и цифр). Зарисовать 3 фигуры, названные взрослым.

    2 задание  - изучение способности к логическому мышлению, умения делать обобщения, логическую обоснованность осуществлялось при анализе выполнения задания «Исключение лишней картинки» - рисунок с тремя таблицами, в изображение 4 фигур, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, форма, цвет), рисунок

с тремя таблицами, в которых изображение 4 предметов: три одной родовой группы, четвертый – другой.

    3 задание  - изучение  сформированности   мыслительных   процессов  анализа,   синтеза, сравнения осуществлялось при анализе выполнения задания «Починка коврика» - рисунок с орнаментом, содержащим пробел. Инструкция: «Посмотри, из коврика  вырезали кусочек, найди его», предлагают рисунки с образцами разных форм  и разным орнаментом.

74

Оценка выполнения заданий в приложении  2.

    Итоговая оценка по каждой серии подсчитывалась способом вычисления среднего арифметического (сумма баллов, полученных за выполнение каждого задания серии, деленная на количество  заданий серии). Таким же способом высчитывалась итоговая оценка за каждый блок (сумма баллов, полученных за выполнение каждой серии, деленная  на количество серий блока) и   раздел (сумма баллов, набранная по каждому блоку, поделенная на количество блоков).

    Итоговые балльные оценки соотносились с уровнями выполнения заданий методики, которые определялись на основе разработанной шкалы:

-   высокий  уровень развития навыков и функций - от 3 до 2 баллов;

-   средний уровень  развития навыков и функций - от 2 до 1 баллов;

-   низкий  уровень развития навыков и функций - от 1 до 0 баллов.

II.2. Характеристика испытуемых детей.

     Эксперимент    проводился   в   2009   -   2010   году   (п.Молочное)   на  

базе подготовительных    групп и групп для  детей  с тяжелыми нарушениями речи    муниципального    дошкольного    образовательного  учреждения (МДОУ)  ЦРР  № 46     п. Молочное  Мурманской  области.

    В исследовании  принимали участие дети 6-7 лет: 10 человек  с нормальным речевым развитием (составили   сравнительную  группу  - СГ)  и  10 человек с общим недоразвитием речи 3 уровня  (составили   экспериментальную  группу  - ЭГ). 

    Укажем   особенности  детей  экспериментальной  группы. 

75

Неречевые  особенности  детей проявляются  в следующем:

1. Познавательные процессы.

ВОСПРИЯТИЕ – сохранно восприятие  цвета, величины, формы предметов.  Нарушено восприятие пространства, времени, движений. 60 % детей не могут назвать направление, описать свое местонахождение обозначить части суток, время года. Объем восприятия ограничен, снижена его скорость. Процессы восприятия недостаточно  дифференциированы.

ПАМЯТЬ – преобладает непроизвольная, наглядно- образная, механическая память. Материал дети запоминают быстро, но ненадолго. Объем зрительной памяти ограничен, дети запоминают 4-5 предметов из 10 предъявленных. Еще более ограничен объем вербальной памяти, дети запоминают  3-4 слова из 10 названных.

МЫШЛЕНИЕ – Преобладает наглядно – действенная  и наглядно- образная формы. Дети с трудом решают задачи  на нахождение какой –либо  закономерности.

ВНИМАНИЕ – характеризуется неустойчивостью, низким объемом, трудностями в его распределении. Дети рассеяны.

1.        Моторное развитие: у обследованных детей ведущей является  правая рука. Наблюдаются нескоординированные  движения  рук и ног, нарушено равновесие. Страдает и мелкая моторика ( слабость пальцев рук).

2.        Поведение: 60 % детей расторможены, подвижны, недисциплинированны, остальные – доброжелательны и активны.

76

Речевая симптоматика:

1.         Артикуляционный аппарат в норме у всех детей. Однако страдает артикуляционная моторика. У 70 % детей нарушены подвижность

         языка, недостаточен объем и полнота движений, их переключаемость.     

         Страдает точность движений, наблюдаются вялость тонуса,   

         замедленный темп  движений.

2.         Звукопроизношение:   у 60 %  - нарушения имеют полиморфный характер (страдают свистящие и шипящие группы звуков). У   20 %  -   межзубное произношение звуков. У 70 % детей отсутствуют звуки Л,Р,РЬ.

3.         Фонематические процессы: у 40 % детей нарушены слуховая

      дифференциация  звуков Ш-С, Л-Р, Ш-Щ, Ж-З. 70 % - не могут  выде-

       лить первый и последний звуки  в слове. Линейную последовательность                                        

       слогов тоже не повторяют. У этих детей недостаточно развиты                            

       фонематическое восприятие и фонематический анализ.

4.         Слоговая структура слова: нарушена по типу  элизии (дети переставляют слоги, добавляют и пропускают  их).

5.         Словарь: беден. Среди обобщающих слов  преобладают слова, характерные для ребенка   3-4 лет. Отсутствует словарь  синонимов,  у 50 % детей ограничен словарь антонимов. Беден глагольный словарь и словарь прилагательных. 50 % детей используют  лишь  хорошо знакомые и часто употребляемые слова, связанные с бытовыми  процессами и играми.

77

6.         Грамматический строй речи: у 40 % детей нарушены процессы 

         словообразования и словоизменения. Дети не могут образовать                                                                 

        множественное число существительных, правильно использовать                            

         падежные формы слов. Они не согласуют слова в роде и числе.                            

        Предложения строят, используя  простые нераспространенные    

         конструкции. Во многих случаях у них отсутствуют простые и сложные   

        предлоги. Сложные предложения   строят с ошибками.

7.         Связная речь: не сформирована у 20 % детей. 50% - могут пересказать лишь короткий текст, составить рассказ по опорным  картинкам. 30 % -

       могут  самостоятельно составить рассказы по серии сюжетных