Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

первую очередь   согласных, дефекты прграммирования и контроля» [5].                   

Особенности состояния двигательных функций у детей  с  ОНР

    Изучая   дошкольников   с   речевыми   нарушениями, В.И.Селиверстов отмечает: «...Дети-логопаты <...> отличаются нередко от своих  сверстников.

Это отличие может выражаться со стороны физического  развития    в

нарушениях  моторики, в наличии у них парезов, параличей, общей

скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности.» [63, с. 11].     

    В   работах   Т.Б.   Филичевой,   Г.Ф.   Чиркиной  можно   найти   данные, свидетельствующие о некоторой двигательной  недостаточности у детей с ОНР. Им  наряду  с соматической  ослабленностью  и замедленным   развитием  локомоторных  функций   присуще    и некоторое отставание в развитии  двигательной сферы: плохая координация  движений, снижение  скорости  и ловкости  выполнения   дозированных движений. Отмечается  недостаточная координация  пальцев рук, кисти руки, недоразвитие  мелкой 

39

моторики.  При проведении  специальных  проб  более отчетливо   обнаруживается резко  выраженная замедленность, застревание на одной позе, пропуск отдельных  элементов и другие особенности.

    Данный  факт   обусловливается     сложностью    патогенеза     речевых расстройств; являющихся механизмом общего недоразвития речи.

    Тайк   при сочетании общего недоразвития речи с дизартрией у детей отмечается    изменения    мышечного    тонуса,    ограничения    подвижности араикуляционных мышц в результате параличей и нарезов. При этом в первую очередь   нарушаются   наиболее  тонкие   и  дифференцированные движения. Помимо  нарушения артикуляционной  моторики у  этих детей  выявляются   нерезко     выраженные   нарушения   равновесия   и   координации   движений, недостаточность мелкой моторики пальцев рук, несформированность oбщего  и орального праксиса.

    В дошкольном возрасте моторная неловкость остается   выраженной и проявляется в трудностях овладения рисованием и письмом. Двигательные

нарушения   характеризуются   мышечной   дистонией,   oбщей  моторной    неловкостью, недостаточностью  тонких  дифференцированных  движений   пальцев  рук   и мимической мускулатуры. Степень выраженности указанных изменений крайне вариабельна и колеблется от легких, труднодиагностируемых форм до стойких проявлений, требующих медико-

педагогического   воздействий [2].

    Исследование    моторных    функций,   осуществленное    Т.А.Фотековой, демонстрирует нарушение кинестетического праксиса (праксиса позы пальцев, орального и артикуляционного праксиса) и серийной организации движений у  детей с ОНР по сравнению с детьми без речевых нарушений.

40

Нормально  развивающиеся   дети   имеют   достоверно   более   высокие   значения   этих  показателей во всех возрастных группах [74].                         

Особенности состояния мыслительной деятельности у детей с ОНР.

  У  детей с ОНР в отличии от своих нормально развивающихся сверстников  имеет место сложное сочетание нарушений речи  и  мыслительной     деятельности    (В.К.Орфинская     1960,    Р.ЕЛевина 1961, С.Н.Шаховская 1964, Р.А. Белова-Давид 1969, Л.А.Данилова 1977, Е.Ф.Соботович   1989  и др.).

    Неполноценная  речевая деятельность  накладывает отпечаток  на формирование  у детей  сенсорной, интеллектуальной и аффективно- волевой сферы. Отмечается недостаточная  устойчивость  внимания, ограниченные возможности  его распределения. При относительно сохранной  смысловой памяти  у детей  снижена вербальная  память, страдает  продуктивность запоминания. У наиболее  слабых  детей низкая  активность  припоминания  может  сочетаться  с ограниченными возможностями  развития  познавательной деятельности.

    С одной стороны, это связано с замедлением  темпа  психического развития и избирательной недостаточностью  отдельных  психических  функций вследствие органического поражения  мозга при  ОНР  ( детская афазия, алалия, дизартрия).  С   другой стороны, системное нарушение  речи, несформированность    фонематических  функций, недоразвитие  лексико -

грамматической   стороны  речи  отрицательно  сказывается на развитии познавательной деятельности, вызывая вторичное недоразвитие интеллекта.

    В.И.Селиверстов отмечает: «Дети-логопаты в большинстве случаев

41

интеллектуально   здоовы, но они и отличаются нередко от своих

сверстников. Сo стороны умственного развития в тяжелых случаях мы наблюдаем иногда  довольно значительное отставание как вторичное и временное  явление. [63, с. 11].

    Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического

Развития  обуславливает наличие    вторичных    дефектов.    Так,    обладая полноценными   предпосылками для  овладения  мыслительными  операциями (сравнения, классификации,   анализа,   синтеза),   дети   отстают   в   развитии  словесно - логического   мышления,   с   трудом   овладевают

мыслительными  операциями [84, с. 18].

    У части детей с ОНР отмечается слабое  развитие наглядно-образного мышления и прогностической деятельности [22].

    Таким    образом,    анализ   литературный источников    позволил    нам определить, что общее недоразвитие речи – это  многоаспектное  нарушение, охватывающее   как   речевые,   так и не  речевые  возможности  детей. Так звукопроизношение, фонематические  процессы, лексика, грамматика и связная  речь детей, страдающих  ОНР, формируются  нарушено. Невербальные   психические  функции  детей данной категории, такие как слуховые, зрительно-пространственные и двигательные функции, мыслительная деятельность также характеризуются отставанием от нормы.

42

I.3. Ретроспективный анализ исследований по изучению      состояния  

письма   у   детей   старшего   дошкольного     возраста  с    ОНР.

    Особенности   устной    речи,   а   также   характеристики    неречевых процессов  и  функций у детей с общим недоразвитием речи свидетельствуют о недостаточности      психологической      базы,     обеспечивающей      процесс письменной речи [56], и обуславливают сложные и стойкие нарушения письма, которые  проявляются ся      в      стойких      ошибках  повторяющегося характера. Их называют «дисграфия»                                                                                 [26, с. 48].

    У истоков отечественной научной школы изучения нарушений письма и разработки методов и приемов их исправления  на  основании положения о системном строении речи в 30-х годах ХХ  века стояли такие ученые, как Ф.А.Рау, Р.М.Боскис, М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина, В.К.Орфинская. С середины XX века поиски в данном напрвлении продолжили О.А.Токарева,  

И.К.Колповская,   Л.Ф.Спирова,   Р.И. Шуйфер, Г.А.Каше, Н.А.Никашина, А.В.Ястребова и др. авторы, прослеживающие у детей нарушения письменной речи, являющиеся отражением нарушений компонентов устной речи.

    Научные       поиски       привели    исследователей       отечественной

логопедической школы к следующим  выводам:

      Дисграфия у  детей - специфическое затруднение в овладении навыками письма,  которое чаще всего сопутствуют недоразвитию устной речи при дислалиях, дизартриях, алалиях, тугоухости, но может

43

возникать и проявляться самостоятельно [71].

      Все     нарушенные     компоненты     устной     речи,     детей     с перечисленными недостатками, находят свое отражение в специфических недостатках  письма [76, с. 382-420.].

      В     силу  аномальных     условий    развития     речи    (позднее возникновение, ограниченность словарного запаса, неточное употребление грамматических форм, ограниченный уровень фонематического восприятия и т.д.) у детей  с общим  недоразвитием   речи  не возникает  готовности  к достаточно полному овладению звуковым  и  морфологическим  анализом слова и правилами правописания  [68, с. 15-16].

      Степень выраженности нарушения письма находится в    зависимости от уровня речевого недоразвития. Самые грубые нарушения сопутствуют   II   и   III   уровню  речевого   недоразвития (Р.ЕЛевина).

Влияние состояния звукопроизношения детей с ОНР на овладение письмом.

    Впервые данную связь отметил М.Е.Хватцев, назвав нарушения письма, обусловленные   несовершенством   звукопроизношения   «Koсноязычием  на  письме». Современная логопедическая классификаций определяет данный

вид нарушения письма - «Артикуляционно-акустическая  дисграфия».

    Почти все авторы, придерживающиеся мнения обусловленности нарушений письменной речи нарушениями устной речи,  'в своих ранних работах, признавая существование различного  рода  нарушений письменной речи (семантические, грамматические, звуковые ), считали, что при оценке состояния речевых функций особое значение  имеют нарушения последнего вида, так как наличие фонетических  нарушений   характеризует состояние

44

звуковой системы языка, а полноценное  функционирование этой системы обеспечивает нормальную работу системы на всех ее уровнях [19].

    По мнению М.Е.Хватцева, зависимость ошибок в письме от несовершенств произношения вытекает из фонетического по преимуществу принципа

нашего письма, на первой стадии овладения им: ученик пишет так, как   говорит.   Проговаривание,  играющее по данным проф. Блинкова, Л.К.Назаровой, А.Р.Лурии и др. ученых роль уточнения звука, улучшает узнавание его, обостряет звуковой анализ, усиливает понимание произносимого. Таким образом, проговаривание в известной степени определяет  характер письма: косноязычие вызывает «косноязычное» письмо.

При   устойчивых заменах одного звука другим (обычно гоморганным), при

Престановках  звуков, при выпадении их делаются такие же ошибки и в письме [76].

Симптоматика артикуляторно-акусттеской дисграфии

                                                   у детей с ОНР.

    В тех случаях, когда дефекты произношения выражаются в заменахзвуков и их смешениях, в письменной речи как дислалика, так и обычно  наблюдаются ошибки  в соответственных  группах: свистящих и  шипящих, или соноров р и л, или звонких и глухих, мягких ц твердых, йотированных   и   чистых   гласных,   в   зависимости   от    дефекта   каждого школьника [46].

    Нередко  даже  после устранения  косноязычия ученик продолжает писать  по-прежнему  (пережиточное   косноязычие). В таком случае еще действуют старые динамические стереотипы звуков  или  букв, подавляющие  новые, еще не окрепшие [76, с. 382-420].

45

Влияние  состояния фонематического восприятия на овладение

письмом детьми с ОНР.

    По  мнению М.Е.Хватцева, Р.Е.Левиной, Г.А.Каше, Л.Ф.Спировой и др. авторов, степень овладения разными дифференциальными признаками фонем отражается на письме  детей с общим недоразвитием речи. Это  обусловливается тем, что в процессе отражения (или восприятия) звука речи в  виде письменного знака решающим фактором является четкий и устойчивый   правильный   слуходвигательный   стереотип   (фонематическое   восприятие)  каждого звука.                                                                           

    Специальные исследования показали, что существует  связь между различением звуков и запоминанием их графического  обозначения.

Недостаточное различение акустически сходных звуков приводит к трудностям при запоминании начертания букв, усвоения их как графем (обобщенного зрительного представления о звуках речи) , нарушает формирование четких звуко-буквенных связей, т.e. первую  операцию письма. До тех пор пока каждый звук четко и ясно не выделен из речи в его

обобщенном виде, буква остается пустым графическим начертанием, значком

[68, с. 3-16].                                           

    Нарушения письма, обусловленные  несовершенством фонематического восприятия,      в  современной   логопедической   классификации   называют

«дисграфия на фоне нарушений фонемного распознавания». [23].

Симптоматика дисграфии на фоне нарушения фонемного

распознавания у детей с ОНР.

46