Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

анализом, обработкой и обобщением полученных результатов;

-    математико-статистических.

    Для     обоснования    диагностической    работы     с   детьми     важными

методологическими    принципами    являются   системность,    комплексность, деятельностный  подход,    принцип динамического изучения,  необходимость сочетания количественного и качественного              

к анализу данных, а также положение о том, что достоверно оценить данные

обследования ребенка можно лишь путем сопоставления результатов,

полученных в процессе использования различных приемов.                     

    Это положение определило направления комплексного изучения функции, навыков и процессов у детей, структуру и содержание констатирующего эксперимента, а также обусловило  необходимость использования целого набора диагностических методик, каждая из которых содержит несколько однотипных заданий.

    Разработка методики констатирующего эксперимента осуществлялась с учетом ряда фундаментальных положений психологии, психофизиологии о формировании  процесса письма в норме; данных клинического, психологического, психолингвистического и лингвистического аспектов

62

изучения нарушений  речи у детей  дошкольного  возраста.

    Методика  констатирующего эксперимента подбиралась с учетом ряда фундаментальных положений психологии, психофизиологии о формировании  процесса письма в норме; данных клинического, психологического, психолингвистического и лингвистического аспектов изучения нарушений  речи у детей  дошкольного  возраста. Она была заимствована из пособий  Р.И. Лалаевой  «Методика  психолингвистического  изучения  нарушений  речи  у аномальных детей» [24]   и Ю.А.Афонькиной, Г. А.Урунтаевой «Практикум по детской психологии»  [ 4].

  Методика     обследования     была      построена      как      совокупность взаимосвязанных приемов, заданий, использование которых позволило выявить особенности состояния значимых психических функций и навыков для овладения детьми    процессом письма.    Традиционные    методики   Н.С.Жуковой, А.Н. Корнева, А.Р.Лурия, Т.Фотековой, Т.Ахутиной, Н.В.Серебряковой, Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной  были модифицированы в соответствии с возрастом и в связи с развитием речи у испытуемых. 

    Для решения поставленных задач нами было проведено экспериментальное исследование, которое включало в себя три этапа:          

1  этап — ориентировочный (сентябрь-октябрь  2009 г.). Его целью являлось  изучение   критериев предпосылок  готовности к овладению письмом у  дошкольников. Подбиралась, изучалась и анализировалась литературы по проблеме исследования.

2 этап — исследовательский  (ноябрь  2009 – январь  2010 г.). Проводился констатирующий и формирующий    эксперименты, цель  которого  состояла

63

в  изучении и коррекции  у детей  состояния процессов и функций, являющихся предпосылками к овладению письмом.

3  этап – аналитический  (март – апрель   2010 г.). Целью данного этапа была обработка и анализ данных,   полученных   при  апробации   методики    формирующего эксперимента. Оформление результатов исследования.

Структура эксперимента.

    Опираясь на литературные  данные (В.И. Селиверстов и др.), можно считать, что основополагающими  компонентами (а следовательно, и необходимыми предпосылками) для формирования процесса  письма      являются   хорошее  состояние  у ребенка: зрительно-пространственных и двигательных функций,  мыслительной  деятельности.

    Исследование  состояло из 4 разделов (схема. 1). Перечисленные разделы имели блоки, позволяющие выявить  уровень сформированности предпосылок.                                                                                                         

Структура экспериментального исследования состояния предпосылок

готовности  к овладению   письмом                         

Схема 1. Структура экспериментального исследования состояния            

                предпосылок  готовности  к овладению    письмом.                         

    Таким образом, общая  численность  составила 11 блоков заданий.

Каждый блок в свою очередь подразделялся на серии, серии - на группы заданий. Каждое задание, предлагаемое ребенку, и ответная его реакция фиксировалась в протоколах, заготовленных заранее (приложение 3).

65

    Для объективности cравнения характеристик детей разных категорий была выбрана балльная  система оценок. Критерий количественной оценки

основывался на учете  степени сформированности  исследуемых психических функций и навыков в сравнении с возрастной нормой выполнения заданий

детьми. Оценка результатов определялась по количеству правильно выполненных испытуемыми заданий, по степени самостоятельности и самокоррекции и производилась по четырех балльной шкале. Критерии оценок в приложении 2.

Обследование   зрительной и  речезрительной  анализаторной системы

    - заключалось  в изучении состояния у детей зрительного гнозиса и праксиса,   зрительного анализа и синтеза; зрительной памяти,( 1-3 блоки заданий). Проводилось на основании методик А.Р.Лурия, Н.В.Серебряковой, Л.С.Соломаха (2001), Т. Фотековой, Т.Ахутиной (2001).

    Изучение уровня сформированности зрительного гнозиса  и праксиса

состояло из 5-ти серий заданий                                                           

    1  серия заданий на исследование способности к узнаванию предметов в речевом (называние предметных картинок) и неречевом (подбор  предметных картинок по аналогии) плане.

    2 серия заданий на исследование способности к узнаванию цвета в неречевом (подбор картинок к данному цветовому фону) и речевом (показ цветов    по требованию, называние цвета) плане.                          

    3 серия заданий на исследование способности к узнаванию формы в неречевом (подбор геометрических фигур по аналогии)    и речевом (показ   

фигуры по  требованию, называние фигуры) плане.          

66

4   серия заданий на исследование способности  к узнаванию величины в

неречевом (распределить предметы по величине, не учитывая  реальные размеры; распределить предметы по величине, учитывая реальные размеры)  и  речевом (называние величины предмета по отношению к другим) плане.

    5 серия заданий на исследование  буквенного  гнозиса  и праксиса: подобрать названные буквы из разрезной азбуки, назвать буквы, предложенные вперемежку.

Оценка выполнения заданий в приложении 2.

    Изучение уровия  сформированпости зрительного  анализа   и синтеза

состояло из  2-х серий заданий.

    1 серия заданий на  исследование   способности  к  зрительному  анализу

предметов  проводилась по методике   А.Р.Лурия «Зашумленные изображения». Детям необходимо было : назвать предметы по их контурам; назвать недорисованные предметы; назвать перечеркнутые изображения; выделить предметные изображения, наложенные  друг на друга; определить, что неправильно нарисовал художник.

2  серия  заданий на исследование способности к зрительному анализу графем (буквенный анализ и синтез) проводилась в процессе выполнения детьми специальных заданий на: узнавание «зашумленных» букв; узнавание

сходных по начертанию букв, предъявленных изолированно или в ряду; узнавание букв изображенных        пунктиром;    узнавание    недописанных    букв;    узнавание  стилизованных букв;   узнавание    правильно    и    неправильно   (зеркально) написанных букв; узнавание букв, наложенных друг на друга;    конструирование    и    реконструкция    печатных букв из составляющих их элементов.

67

Оценка выполнения заданий в приложении 2.

    Изучение уровня  сформированности   зрительной памяти   состояло  из 3-х серий заданий.

    1  серия заданий на исследование способности  запоминать расположение предметов  проводилась в процессе специальных заданий в игровой форме  на отгадывание, какой игрушки или предмета не стало на столе (игры типа: «Что пропало?», «Что прибавилось?», «Сделай, как было»).

    2 серия заданий на исследование способности к воспроизведению по памяти   ряда геометрических фигур.          

    3 серия заданий на исследование способности к воспроизведению по памяти   буквенного  ряда  проводилась  в процессе специальных заданий (из

букв разрезной  азбуки  воспроизвести  последовательность предъявленного ряда).

Оценка выполнения заданий в приложении 2.

Изучение  состояния  зрительно – пространственной  функции

    - заключалось в изучении состояния у детей пространственных представлений  о собственном теле,  пространственного гнозиса и праксиса (1 и 2 блок заданий). Проводилась на основании методики Т. Фотековой, Т.Ахутиной, Н.И.Гуткиной.

    Изучение  уровня сформированности пространственных представлений о собственном  теле состояло из 2-х серий заданий.

68

    Вначале   анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем – по отношению к телу в целом и только после этого — относительно собственные рук.  При  проведении   предлагаемых  ниже  серий  заданий   мы   предварительно выясняли, какие слова, обозначающие части лица или тела, знает ребенок, и именно их использовали при опросе.

     1 серия заданий на исследование способности к оценке взаиморасположения отдельных частей собственного  тела и  лица проводилась в процессе специальных заданий («Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под  коленями  и  т.п . Закрой глаза и скажи, что у тебя находится под/над носом, надо лбом, под зубами и т.п. А что у тебя находитсй сбоку от  носа, сбоку от уха и т.п.». Сначала по вертикальной оси, а затем  по горизонтальной  плоскости).

    2   серия заданий на исследование способности  к оценке положения рук относительно   собственного   тела   и   частей  рук относительно  друг  друга  проводилась в процессе выполнения специальных проб (стандартные пробы Хеда: «Покажи правой рукой левое  ухо, покажи левой рукой правый глаз; покажи правые и левые части тела сидящего напротив человека. Повтори жесты, показанные на рисунках».)  и заданий («Покажи, что выше: плечо или локоть, плечо или ладонь/запястье, локоть  или ладонь и т.п.»).

Оценка выполнения заданий в приложении 2.

    Изучение способности ориентироваться в окружающем пространстве

(состояния   пространственного гнозиса и праксиса) состояло из 2-х серий

заданий.

1 серия заданий исследование способности ориентироваться в окружающем  пространстве  в неречевом плане. Проводилась в процессе

69

выполнения специальных заданий («Разрезные картинки»; «Копирование объемного  изображения»; «Конструирование фигур из палочек») и реализации  методики  "Домик" (Н.И. Гуткиной).

    2 серия заданий на исследование способности ориентироваться в окружающем пространстве в речевом плане (понимания и возможности пользоваться в речи предлогами и наречиями пространственного значения). Проводилась в процессе выполнения специальных заданий: показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади (диагностика проводится в следующем порядке в соответствии с основными осями  тела: а) анализ взаиморасположения объектов и тела по вертикальной оси; б)  анализ взаиморасположения объектов и тела по горизонтальной оси (спереди и сзади от  тела); в)   анализ   взаиморасположения   объектов   и   тела в направлении вправо/влево);   «Вот видишь, карандаш находится НА