Адаптация детей младшего дошкольного возраста

 
 
 

аттестационная  работа по теме

«адаптация детей младшего дошкольного возраста» 
 
 

Выполнил: воспитатель ДОУ д/с №8 Тархова  Зоя Владимировна  
 
 
 
 

    г. Вилючинск 2009

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………......................................  3

1. адаптация и ее виды…………………………………………………………………………….. 5
2. адаптация детей младшего дошкольного возраста………………….  7
1. взаимодействие с родителями…………………………………………………………. 10
2. Работа с воспитателями…………………………………………………………………….. 12
3. Работа с воспитанниками………………………………………………………………….. 13
4. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе……….. 15
5. Формирование чувства уверенности в окружающем………………………. 16
3. игра, как основное расслабляющее средство……………………………… 18
1. Преимущество игры перед другими средствами расслабления……… 18
2. Требования к играм, проводимым в адаптационный период…………. 18
3. Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем………………………………………………………………………………………. 20
4. Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком…..  26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………................................... …..28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………………………..........30

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...................................... 32 

 

ВВЕДЕНИЕ 

    Лучше учить, лучше воспитывать — настоятельное  требование времени. Эффективность  педагогического труда во многом зависит от того, насколько каждый учитель осознает свои возможности  в совершенствовании учебного процесса, найти пути и средства повышения  качества обучения. Активность, инициатива и творческий поиск педагогов, которым  общество доверило воспитание и обучение детей, - необходимое условие успешного  решения сложных задач, которые  стоят перед ДОУ.

    Но  прежде, чем приступать к обучению и воспитанию ребенка, необходимо убедиться  в том, что он готов воспринимать какую – либо информацию. Ведь вновь  поступившим детям сложно воспринимать информацию, если он еще не привык, не приспособился к новым условиям. Для начала ему необходимо адаптироваться к изменившимся условиям жизни. Помимо этого в детские сады дети обычно поступают постепенно в течение всего учебного года, и пока они адаптируются необходимо продолжать учебный и воспитательный процессы с другими детьми, пришедших в ДОУ намного раньше. И эти процессы необходимо организовать таким образом, чтобы облегчить адаптационный период у вновь поступивших  детей, а также продолжать запланированную работу с остальными детьми.

    Именно  это послужило основанием для  выбора темы исследования: «Адаптация детей младшего дошкольного возраста».

    Объектом данного исследования являются приемы и методы облегчения адаптационного периода, а предметом – процесс адаптации детей в дошкольном учреждении.

    Таким образом, целью данной работы является изучение процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста.

    В соответствии с поставленной целью  выделяют следующие задачи:

• Рассмотрение основных этапов адаптационного процесса;
• Изучение методической литературы по облегчению адаптации детей;
• Разработка рекомендаций по работе с родителями, педагогами и воспитанниками в период адаптации;
• Разработка пяти занятий с детьми младшего дошкольного возраста.

    В процессе работы над аттестационной работой были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы, журналов, электронной информации; частично-поисковый метод; наблюдение за воспитанниками.

    Теоретическая значимость выполненной работы состоит:

• в проведении теоретического исследования адаптации детей младшего дошкольного возраста;
• в обосновании выбора методов для достижения цели;
• в исследовании целесообразности применения данных методов на практике.

    Практическая  значимость исследования состоит:

• в возможности использования данных на практике, при проведении занятий с младшими дошкольниками;
• в возможности использования материалов как методического пособия.

    Исследования  проводились на базе дошкольного общеобразовательного учреждения «детский сад №8». 
 

 

Адаптация и ее виды 

    Адаптация (от лат. приспособлять) – приспособление организма, личности, их систем  характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни. Понятие возникло в веке и использовалось вначале главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря адаптации создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушения ее регуляции.

    Адаптация связана с перестройкой функционирования тех или иных органов, свойств, механизмов, с выработкой новых навыков, привычек, качеств, что приводит в соответствие организм, личность со средой. Регуляторами адаптации человека выступают мотивы, мышление, воля, способности, знания, опыт. В процессе адаптации не столько  приобретаются новые свойства, качества, сколько перестраиваются уже  имеющиеся, а сохранение эффективности  деятельности происходит главным образом  благодаря готовности, привыканию к  новым условиям и их освоению. Адаптация  выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но главным образом в выработке  фиксированных способов поведения, позволяющих справляться с трудностями.

    В зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется приспособление человека к среде, выделяют  различные виды адаптации:

• Физиологическая (взаимодействие различных систем организма);
• Биологическая (изменение в обмене веществ и функциях органонов соответственно жизненному значению воздействий);
• Психологическая (приспособление человека к условиям, задачам на уровне психических процессов, свойств, состояний);
• Социально – психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе).

    Эти виды адаптации могу взаимодействовать и проявляться одновременно.

    Процесс адаптации к новой обстановке ускоряется, если человек предварительно ознакомлен с возможными ситуациями предстоящей деятельности, получил  знания и сведения, необходимые для  правильной ориентировки. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять  своим поведением, уметь вырабатывать готовность к целесообразным действиям  в новых обстоятельствах жизни.

 

Адаптация детей  младшего дошкольного возраста 

    С поступлением ребенка 3-4 летнего возраста в дошкольное учреждение в его  жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей  в течении 9 и более часов, новые  требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль  общения.

    Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психические регрессии т.д.

    Сложность приспособления организма к новым  условиям и новой деятельности и  высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета  всех факторов, способствующих адаптации  ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющие её, мешающих адекватно приспособиться.

    Адаптация неизбежна в тех случаях, когда  возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью  которых человек может адаптироваться к среде:

    Творческий  стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая её к себе, и таким образом приспосабливается сам;

    Конформный  стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

    Избегающий  стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

    Наиболее  оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий.

    К сожалению, попытки рассматривать  проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендациям перед  приходом ребенка в сад максимально  приблизить домашний режим дня к  режиму дошкольного учреждения. В  ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса.

    Острая  фаза – сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длиться в среднем один месяц.

    Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длиться 3-5 месяцев.

    Фаза  компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

    При этом различают три степени тяжести  прохождения острой фазы адаптационного периода:

    Легкая  адаптация – поведение нормализуется в течении 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течении первого месяца посещения дошкольного учреждения;

    Адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

    Тяжелая адаптация длиться от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

    Период  адаптации настолько серьезен в  жизни дошкольников, что требует  решительных действий со стороны  взрослых для его облегчения. Решение  этой задачи ложится в первую очередь  на педагогов. Именно они должны так организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспособился к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

    Однако  работа с одними лишь воспитанниками в период их адаптации к ДОУ  не дает должного результата. Необходимо, во-первых, сотрудничать с родителями по этому вопросу. Во-вторых, старший  воспитатель и психологическая  служба детского сада должны контролировать знания и действия самих педагогов, готовящихся принять группу вновь  прибывших дошкольников. Поэтому  необходимо проводить работу по трем направлениям:

• С родителями,
• Педагогами,
• Воспитанниками.

    Для этого целесообразно разработать  соответствующие пакеты документов:

    Для родителей:

• Папка-передвижка «Готовим малыша в детский сад. Как обеспечить привыкание ребенка к новым условиям»;
• Информационные листы-памятки с кратким материалом «Адаптация. Что это такое?» и рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду»;