Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Под общим недоразвитием речи (ОНР) в настоящее время в логопедии

понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи, относящихся к её смысловой и звуковой  стороне, у детей с различными речевыми нарушениями при нормальном  слухе и относительно сохранном интеллекте.                                                

31

     ОНР – понятие очень широкое и включает  формы и разновидности речевых нарушений как функционального, так и органического происхождения. В этиологии ОНР выделяются  разнообразные факторы как биологического, так и социального характера. К биологическим  факторам  относят: инфекции или интоксикации матери  во время беременности, несовместимость крови матери и плода  по резус –фактору, патологии 

натального периода, постнатальные  заболевания  ЦНС и травмы  мозга в первые  годы  жизни ребенка. [72].

Структура речевой недостаточности во многом  определяется тем, когда произошло мозговое  поражение,  и сколько  вредный фактор  действовал  на мозг. В настоящее время  показано, что употребление  алкоголя и никотина

во время беременности также может привести к нарушениям физического и нервно – психического  развития ребенка, одним из проявлений которых является ОНР. Большая роль в возникновении  ОНР  принадлежит  генетическим факторам. В этих случаях речевой  дефект может возникнуть под влиянием  даже незначительных  внешних воздействий.  Социальные  факторы: неблагоприятные условия  окружения и воспитания. Часто взрослые невнимательно относятся к речи  детей, т.к. не имеют   представления, что собственно  такое речь. Психическая  депривация в период  наиболее интенсивного  формирования речи приводит к отставанию  в ее развитии. На основании представленных данных можно сделать  общее заключение о сложности и полиморфизме  этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи.  [74].

   Общее    недоразвитие    речи    может   иметь    различный  механизм    и

соответственно различную структуру дефекта. Оно может   наблюдаться при

алалии, детской афазии, дизартрии, в том числе при стертой форме дизартрии.

32

    «Для ОНР характерными признаками являются: позднее появление речи (иногда лишь к 7-8 годам), скудный запас слов,  аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.<...> Речевое  недоразвитие имеет различное выражение. У одних детей речь в ее общепринятых     формах совсем отсутствует, у других она находится в зачаточном состоянии. У некоторых речь   оказывается более сформированной, но при  наличии в ней, однако, признаков значительного отставания от нормы» [26, с.48].       

     Клинические  виды  ОНР разнообразны. Е.М.Мастюкова  выделяет  три группы  таких детей: Первая группа – не осложненный вариант  ОНР, характеризующийся  наличием  только признаков общего недоразвития речи. В анамнезе  этих детей  чаще всего  отсутствуют  указания  на патологическое протекание  беременности и родов (лишь указывается Нерезко выраженный  токсикоз второй половины  беременности). В постнатальном периоде  у этих детей  может отмечаться  соматическая  ослабленность, частые  инфекционные  и простудные  заболевания.   Вторая группа - выявляется осложненный вариант  ОНР центрально – органического генеза. Нарушение речи  сочетается  с неврологической  и психопатологической  симптоматикой (незрелость ЦНС, грубое  повреждение  мозговых структур). Наиболее частые синдромы в этой группе:

1.      Гипертензионно – гидроцефалический – повышено внутричерепное давление, увеличены размеры головы, часты головные боли, головокружения.

          Церебрастенический -  характеризуется  повышенной нервно –                

          психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью. В

           одних случаях проявляется  двигательная  расторможенность, в других             

         - вялость, заторможенность, пассивность. [75, с.26-34].

33

2.      Синдром двигательных расстройств  проявляется в изменении  мышечного тонуса, в нарушении  координации  движений, в не сформированности  общей, тонкой  ручной и артикуляционной  моторики, что в свою очередь  проявляется  в виде  тремора, синкинезий, легких парезов.

У детей третьей группы  отмечается  алалия ( в основном моторная).

    Несмотря на вариативность клинических характеристик детей с ОНР, общим для них является  системное недоразвитие  речи, которое  выражается в стойких нарушениях  фонетики, лексики и грамматики. [74].

    Недоразвитие речи  у детей  может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия  речи до незначительных отклонений  в развитии. С учетом  степени  несформированности  речи Р.Е.Левина выделила три уровня ее  недоразвития: «отсутствие  общеупотребительной речи», «начатки общеупотребительной речи», «развернутая  речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития» [26, с. 49]. Каждый уровень характеризуется  определенным  соотношением  первичного дефекта  и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него  речевых компонентов.   Они отражают типичное состояние компонентов  речи у детей дошкольного и школьного   возраста с ОНР.      

    Кратко приведем характеристики   выделенных уровней речевого недоразвития (таблица 1)

34       

                                                                                                           Таблица 1.

                                                                                   Уровни  недоразвития  речи                                                                                                                              

                                                                              по Р.Е.Левиной.

     Таким образом, выдвинутый Р.Е.Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и

представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и психических  процессов.

    Формирование речи и других психических процессов тесно связвмо между

собой. Невербальные психические процессы являются базой  для  развития

речи, в то же время речь развивает, совершенствует, перестраивает многие

неречевые психические функции (Л.С.Выготский, 1996, А.Р.Лурия, 1975, Л.А.Люблинская, 1955, Ж.Пиаже, 1969, С.Л. Рубиншнейн, 1975 и др.).

    Хорошо известно, что дети с недоразвитием рчи очень рано начинают отставать в общем психическом развитии, причем тем значительнее, чем выражениее степень речевого недоразвития [28,с.54]. В связи с этим, в настоящее время ОНР рассматривается как  один  из вариантов дизонтогенеза [74, с. 23-33].

    Данный вариант отклоняющегося развития сопровождается диффузными, мозаичными и чаще минимальными проявлениями как в отношении патогенеза, так и клинической картины [26; 190].

    В случае ОНР отклонения в структуре и функциях мозга в одних случаях

36

носят диффузный характер, в других отмечается и локальная патология захватывающая несколько зон.

    Таким образом, большинство исследователей отмечает тот факт, что психолого-педагогические характеристики детей с ОНР не гомогенны. Как структура дефекта, так и степень выраженности дефицита вербальных и невербальных функций, недостаточность  многих высших психических функций варьирует в зависимости от механизма и клинической картины речевого нарушения.

    Так   у детей с ринолалией, дизартрией и её стертой формой, с сенсорной и моторной алалие, детской афазией, имеющих сходные симптомы нарушений речи по типу общего  недоразвития, могут отмечаться различные нарушения слуховых, зрительно - пространственных и двигательных функций, мыслительной  деятельности.

    С.А.Миронова отмечает, что таких детей  отличает  несобранность, неумение  вовремя  включиться  или переключиться  с одного объекта  на другой, что  у многих  детей сочетаются  с быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, истощаемостью. Эти дети  невнимательны к своей речи, у них  понижена  регуляция  и саморегуляция  деятельности. [75].

    Е.М.Мастюкова характеризует неречевые  показатели  детей  из выделенных ею клинических видов следующим  образом: у детей с первой группой  отмечается  общая  эмоционально- волевая  незрелость, несформированность  регуляции  произвольной деятельности. У второй группы   наблюдается  быстрая истощаемость, повышенная  возбудимость, расторможенность. В целом для данных   детей  характерна  недостаточность 

37

гнозиса, праксиса, гнозопраксиса; им свойственна эмоциональная   лабильность, поверхностность  эмоций, недостаточность волевых процессов.

Особенности состояния зрительно-пространственных функций

детей с ОНР

    На становление и дифференциацию зрительных образов влияет  развитие речи, её номинативной функции [49, с. 40].

    В     свою     очередь     поражение     периферического  конца оптико -пространственной   функциональной   мозговой    системы    также  ведет к  недоразвитию речи [6].

    Ряд исследователей, изучавших особенности речи и познавательной деятельности детей, страдающих тяжелыми нарушениями  речи, отмечают у них трудности и овладении сенсорными навыками, которые сказываются на дальнейшем обучении. Так анализ затруднений  детей-логопатов при школьном обучении показывает, что многие из них  вызваны затруднениями в изображении    формы   буквы,    её   пространственного   расположения    или   количественного    соотношения    элементов,  к   указанным    прибавляются  затруднения в определении цвета и формы, и также  другие трудности [64].

    Исследование зрительно-пространственных функций, осуществленное Т.А.Фотековой, показывает, что у детей  с ОНР показатель зрительного гнозиса (узнавание перцептивно сложных  изображений), переработки зрительно-пространственной информации   (выполнение проб на запоминание невербализуемых фигур, рисунка и  копирования трехмерного объекта, склады­вания кубиков Кооса, выполнения пространственно

38

организованных движений) значительно ниже, чем  у детей с нормальным речевым развитием.

    Нейропсихологический     анализ    трудностей    овладения     школьными

Навыками  детей  с ОНР, произведенный Т.В.Ахутиной, также

демонстрирует нарушения  зрительно-пространственных функций у детей данной категории: «Упрощение программы при копировании, в частности замена трехмерного изображения традиционным, плоскостным, может быть предиктором    «левополушарных» трудностей при письме. В работах таких детей мы увидим  замены  близких по звучанию или произношению звуков, в