Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников

     Профессиональное  самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

     В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

     Юноши, по сравнению с подростками, лучше  управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность. [42, с.27]

     Поговорим о самооценке в ранней юности. В  российских школах была выявлена интересная динамика ее развития. Типично юношеские  особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, юноши не слишком тревожны.

     В одиннадцатом классе ситуация становится более напряженной. Часть старшеклассников сохраняет "оптимистичную" самооценку. У некоторых, напротив, преобладает  неуверенность в себе. Их самооценка низка и конфликтна (в основном в эту группу попадают девочки).

     В связи с изменениями в самооценке, в одиннадцатом классе повышается тревожность. Но, несмотря на разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Самоуважение старшеклассников в целом выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.

     Таким образом, старшеклассник действительно  прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается  на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

     1.3 Особенности игровой  деятельности старших  школьников

 

     Игра  наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

     Представляется  плодотворной мысль, Д.Б. Эльконина  относительно расчленения понятия "игра". Игру нужно рассматривать  как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей, в частности, и такие, которые Гросс называл экспериментальными играми. Например, ребенок закрывает и открывает крышку, делая это много раз подряд, стучит, перетаскивает вещи с места на место. Все это не является игрой в собственном смысле слова. Можно говорить о том, не стоят ли эти виды деятельности между собой в таком же отношении, как лепет в отношении к речи, но, во всяком случае, это не игра.

     По  определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

     В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

     1) развлекательную (это основная  функция игры - развлечь, доставить  довольствие, воодушевить, пробудить  интерес);

     2) коммуникативную: освоение диалектики  общения;

     3) самореализации в игре как  полигоне человеческой практики;

     4) игротерапевтическую: преодоление  различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

     5) диагностическую: выявление отклонений  от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

     6) функцию коррекции: внесение позитивных  изменений в структуру личностных  показателей;

     7) межнациональной коммуникации: усвоение  единых для всех людей социально-культурных  ценностей;

     8) социализации: включение в систему  общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. [50, с.98]

     Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

     - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

     - творческий, в значительной мере  импровизационный, очень активный  характер этой деятельности ("поле  творчества");

     - эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, "эмоциональное напряжение");

     - наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [47, с.144]

     В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

     В структуру игры входят:

     а) роли, взятые на себя играющими;

     б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

     в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

     г) реальные отношения между играющими;

     д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре. [51, с.143]

     Значение  игры невозможно исчерпать и оценить  развлекателъно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

     Можно выделить шесть известных организационных  форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры. [30, с.109]

     К индивидуальным формам игр можно  отнести игру одного человека с самим  собой во сне и наяву, а также  с различными предметами и знаками.

     Одиночная форма - это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной ими искомой целью.

     Парная  форма - это игра одного человека с  другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества.

     Групповая форма - это игра трех или более  соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

     Коллективная  форма - это групповая игра, в которой  соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

     Массовая  форма игры есть тиражированная одиночная  игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

     Особенностями игровой деятельности в старшем  школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевое взаимодействие.

     Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

     В учебном процессе применяются различные  модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой  театр, психо - и социодрама.

     Имитационные  игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

     Операционные  игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

     Исполнение  ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с "обязательным содержанием".

     "Деловой театр". В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются кон­кретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

     Психодрама  и социодрама. Они весьма близки к "исполнению ролей" и "деловому театру". Это тоже "театр", но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

     Все особенности юношеской ролевой  игры - и нацеленность на самоутверждение перед обществом, и юмористическую окраску, и стремление к розыгрышу, и ориентацию на речевую деятельность - следует использовать в педагогических целях.

     1. Игровые импровизации. Если в коллективе хороший психологический климат, атмосфера полного доверия между педагогами и воспитанниками, то драматизированные игры-пародии возникают спонтанно, без участия взрослых. Такие игры становятся центральным звеном досуга и эмоциональным элементом труда. В этом возрасте для их возникновения достаточно только одобрение взрослых.

     Элементы  игры всегда украшают трудовую деятельность, и старшеклассники это понимают. Само внесение игровых деталей в трудовой процесс - свидетельство творческого отношения к делу и прекрасного климата в коллективе.

     Если  в коллективе настоящее самоуправление, полное взаимопонимание педагогов и воспитанников, то вожаки коллектива сами создают массу игровых приемов, прекрасно осознавая роль юмора в организации труда и быта.

     Настоящее дело для старшеклассников - организация  игровых школьных праздников. Здесь широкое поле деятельности для проявления речевой активности, юмора и самоутверждения. Большинство ролевых игр для старшеклассников идентично по форме с играми подростков.

     Но  есть игры, которые рекомендуются  только для юношеского возраста. Это разновидность деловых игр.

     2. Деловые игры. Деловые игры используются в высших учебных заведениях, при повышении квалификации управленческих кадров. В них разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений, между разными уровнями управления и организации.

     Эти ролевые игры нового типа принципиально отличаются от всех, рассмотренных ранее. Здесь старшеклассники поставлены хотя и в игровую, но более всего приближенную к реальности ситуацию. В игре "просматриваются" варианты выборов решений и поступков. В результате обыгрывания ситуаций только этого сюжета у десятиклассников появляется более серьезное отношение к темам "семейная экономика", "психологический климат в семье" и т.д. Беседы и диспуты по этим темам целесообразно проводить параллельно с деловыми играми.