Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников

     При проведении исследовательской работы мы использовали методики, которые  позволили нам определить уровень  развития коммуникативных умений старших  школьников, к какой статистической группе относится каждый ученик, принявший участие в исследовании, и какие игры предпочитают. Определив все необходимое, получив результаты, мы провели серию занятий, состоящую из деловых и ролевых игр, направленных на коррекцию межличностных отношений, которые дали положительные результаты. По результатам контрольного этапа можно судить, что работа, проведённая на формирующем этапе, была плодотворной и эффективной, так как уровень коммуникативных умений старшеклассников повысился.

     Таким образом, можно сказать, что успешное развитие коммуникативных умений старшеклассников будет более эффективно, если учитывать уровень сформированности коммуникативных умений учащихся, использовать игры, направленные на развитие мотивации к коммуникативной деятельности и использовать специальные методические приемы для организации речевого взаимодействия учащихся при помощи деловых и ролевых игр.

 

     Заключение

 

     Изучив  психолого-педагогическую литературу, мы проанализировали понятие "коммуникативные  умения" в психологии и педагогике, рассмотрели понятия "игра" и "игровая  деятельность", определили её роль в  развитие коммуникативных умений человека, изучили особенности развития коммуникативных умений старшеклассников, подобрали формы и методы психологической помощи по формированию коммуникативных умений старшеклассников средствами игры.

     Решая первую задачу, проанализировав психолого-педагогическую литературу, под коммуникативными умениями мы понимали умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, понимание психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

     При развитии коммуникативных умений основным является формирование личности, освоение выработанных ценностей национальной культуры, что тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении учеников младшего школьного возраста.

     Рассматривая  понятие "игра", мы остановились на том, что игра является видом непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе.

     Игра  рождается по мере развития и усложнения у ребенка процессов познания и общения в разнообразных  формах в условиях воспитания (непосредственные наблюдения за предметами и людьми, взаимодействие с объектами и человеческим окружением, различные продуктивные занятия, знакомство и с миром через книги, телепередачи и т.д.). В процессе игры не только реализуются накопленная информация, социальный опыт, но и осуществляется дальнейшее развитие многообразных психологических форм.

     Значение  игры невозможно исчерпать и оценить  развлекателъно-рекреактивными возможностями. Феномен игры и состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

     Мы  выделили шесть организационных  форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.

     При решении третьей задачи, мы выяснили, что потребность в общении  выступает одной из самых главных  в жизни старшеклассника. Вступая  в отношения с окружающим миром, он сообщает информацию о себе, взамен получает интересующие нас сведения, анализирует их и планирует свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного.

     Огромное  значение для ученика имеют невербальные формы общения. Поэтому, педагог  должен развивать в учениках следующие  коммуникативные способности:

     умение  вступать в контакт с окружающими  людьми;

     умение  предупреждать возникновение и  своевременно разрешать уже возникшие  конфликты и недоразумения;

     умение  вести себя так, чтобы быть правильно  понятым и воспринятым другим человеком;

     умение  создавать возможность для другого  человека в проявлении своих интересов и чувств;

     умение  извлекать из общения максимум информации для себя.

     При решении четвёртой задачи мы использовали методику определения коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина, методику определения уровня Ряховского, тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелина. Для повышения коммуникативных умений старшеклассников средствами игры мы использовали специально разработанную для этого программу.

     Проведённое исследование доказало, что успешное развитие коммуникативных умений старшеклассников будет более эффективно, если учитывать уровень сформированности коммуникативных умений учащихся, использовать игры, направленные на развитие мотивации к коммуникативной деятельности и использовать специальные методические приемы для организации речевого взаимодействия учащихся при помощи деловых и ролевых игр.

     По  результатам исследования было указано  несколько рекомендаций для проведения их педагогами, воспитателями, психологами.

     Педагог положительно влияет на поведение детей, если находит возможность поощрить ребенка за самые маленькие положительные достижения и поступки и не ищет повода наказать за допущенные им ошибки. Результативность воспитательного взаимодействия педагога будет действенной только тогда, когда он будет соблюдать правила эффективного взаимодействия: воспитывая учащихся, необходимо делать то, что говоришь; учащиеся требуют от педагога постановки четких целей и их практической реализации; необходима постоянная обратная связь; с первых дней существования детского коллектива в нем нужно запустить механизм успеха; истинный педагог стимулирует игровое творчество, так как игра дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.

     В ходе исследования было выявлено, что  вначале учащиеся скованы, неуверенны в своих силах и познаниях  в той или иной области, но уже  ближе к середине игровых занятий  они раскрепощаются, появляется внутренняя уверенность в себя, начинают отстаивать свою точку зрения.

     Список  литературы

 

     1. Анастази, А. Психологическое тестирование / К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 2002.

     2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. – М., 1997. - 144с. - (Психологическая наука - школе).

     3. Базарская, Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения // Язык и национальное сознание. - Воронеж, 1998. - С.63.

     4. Батаршев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. -Талинн, 1998. - 189 с.

     5. Бодалев, А.А. Личность и общение. – М., 2003,. - 272 с.

     6. Божович, Л.И. Этапы формирования личности. – М., 2005. - 138с.

     7. Бродский, Ю., Белкин, А. Легких детей не бывает. / Ю. Бродский, А. Белкин // Народное образование. - 2000. - №7. - с.10-16.

     8. Выготский, А.С. Педагогическая психология. - М., 2001 -с.532.

     9. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 2004.

     10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., 2006. - 541с.

     11. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры: Вопросы методологии и теории. – Часть 1. – М., 2006. - С.5.

     12. Гримак, Л.П. "Общение с собой: Начала психологической активности", М., 2001. - 319с.

     13. Давыдов, В.В., Запорожец, А.В. Психологический словарь / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. – М., 2003. - 148с.

     14. Дубровина, И.В. Возрастные особенности психологии детей /И.В. Дубровина – Москва, 2005. - 182 с.

     15. Каттанах, Э. Игровая терапия.  Там, где небо встречается с  бездной. – М., 2001. - 288с.

     16. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. – М., 2000. - с.60.

     17. Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. - Дисс. …канд. Психол. Наук. - Ленинград, 2001. - 235 с.

     18. Крутецкий, В.А. психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. – М., 1998.

     19. Кулагина, И.Ю. "Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)": Учебное пособие, 4-е изд-е, - М., 1998.

     20. Куницына, В.П., Кулагина, Н.В., Поголыпа, В.М. Межличностное общение. – Санкт-Питербург, 2002.

     21. Лабунская, В.А., Менджерицкая Ю. А, Бреус Е.Д. "Психология затрудненного и незатрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция": учеб. пособие для студ. высш. заведений – М., 2001. - 288с

     22. Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения. - М., Наука, 1998. - 134 с.

     23. Ладыженская, Т. А Система работы  по развитию связной устной  речи учащихся. - М., Педагогика, 2005. - 256 с.

     24. Лазуренко, Е.Ю. Коммуникативные особенности поведения // Культура общения и ее формирование. Вып.7. - Воронеж, 2000. - С.67.

     25. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психики. М., 2006. - с.130

     26. Марцинковская, Г.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. – М., 1997. - 176с.: ил.

     27. Мелибурда, Е.Л. Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. - М., 2006. - 265 с.

     28. Методы психологической диагностики. - М., 2003

     29. Методики социально-психологической  диагностики личности и группы. - М., 2000

     30. Михайлова, Н.Н. Деловая игра как средство профессиональной ориентации старшеклассников. - В кн.: Педагогика и психология игры. - Новосибирск: 2005. - 109с.

     31. Мкртчян, М.А. О проблеме понимания в коммуникации. // Организационно-деятельностные игры в образовании. - Красноярск, РИО КГПУ, 2001. - 100 с.

     32. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. - М., Пед. Об-во России, 2001. - 320 с.

     33. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. - Л.: 2000. - с.134.

     34. Немов, Р.С. Психология. М., 2000. - с. 193-219

     35. Осипова, А.А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. - Ростов-на-Дону.: 2001. - 103 с.

     36. Памышева, М.С. Формирование нравственной позиции личности в старшем школьном возрасте. - М, 2006. - 308 с.

     37. Парошина, Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников: диссертация на соискание учёной степени кпн, Красноярск, 2001.

     38. Полуэктова, Н.М., Яковлева, Н.В. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности. - Ленинград, 2009. - 97 с.

     39. Петровский, А.В. Краткий психологический словарь / А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону, 2007.

     40. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М., 2009, - 216 с.

     41. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М.: 2002. - с.86.

     42. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенина - М., 2002 - с.88.

     43. Рогов, Е.И. Психология общения. – М., 2001. - 336 С.

     44. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 - "Психология".2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998.