Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников

     Коммуникативные способности трактуются двояко: как природная одаренность человека в общении и как коммуникативную производительность. Обобщая, можно констатировать, что под коммуникативными способностями понимаются индивидуально-психологические свойства личности, отвечающие требованиям коммуникативной деятельности и обеспечивающие ее быстрое и успешное осуществление.

     Современные тенденции в инженерном образовании  в плане совершенствования подготовки будущих специалистов направлены на усиление гуманитарной составляющей, в результате чего является чрезвычайно важным изучение особенностей развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза, а также средств и методов эффективного воздействия на этот процесс.

     Понимая под формированием умения целенаправленное и более узкое по сравнению  с развитием воздействие, связанное  с созданием условий и предполагающее способность личности к перспективному саморазвитию и самосовершенствованию  по усвоению коммуникативных действий, выделим комплекс необходимых психолого-педагогических условий для успешного формирования коммуникативных умений:

     1) создание положительной мотивации,  на основе внутренних потребностей, предыдущего индивидуального опыта общения и коммуникативных способностей учащегося;

     2) расширение коммуникативной базы  в рамках урока информатики,  путем использования системы  упражнений, в которых формирование  коммуникативных умений будет рассматриваться как специальная педагогическая и дидактическая задача;

     3) погружение в коммуникативную  деятельность через организацию  работы в диалоговых режимах  с применением информационно-компьютерных  технологий;

     4) конструирование "образа Я"  посредством рефлексивных заданий,  рассматриваемое как условие  формирования коммуникативных умений  на продуктивном и творческом  уровнях;

     5) учет специфических особенностей  предмета информатики, где компьютер является одним из элементов коммуникативной системы урока;

     6) учет возрастных особенностей  учащихся;

     7) наличие высокого уровня сформированности  коммуникативных умений учителя. [21, с.57]

     В результате развиваются вербальные и невербальные коммуникативные умения, повышается активность в коммуникативной деятельности, осуществляется широкий перенос в другие виды деятельности; формируется интерес к информации; "образ Я" как субъект коммуникативной деятельности, вместе с потребностью в дальнейшем совершенствовании.

     Педагоги  могут своевременно обратить внимание на коммуникативные проявления у  своих учащихся и помочь тем, кто  испытывает трудности в общении. Приемы этой помощи доступны каждому педагогу.

     Здесь уместно напомнить о психотерапевтической функции педагога. Именно педагог  может помочь ребенку изменить способы  общения личности, изменить отношение к себе и другим.

     В школе сама ситуация постоянного  контакта с учащимися несет в  себе возможность прививать им необходимые  навыки саморегуляции, самообладания, рациональных способов общения. Трудность здесь не в самих приемах, а в том, чтобы учащийся захотел принять эту помощь от педагога. Как говорит В.Н. Мясищев, "сила педагога и врача в том, чтобы так овладеть отношением воспитанника или больного, чтобы сделать правильную точку зрения точкой зрения руководимого, правильное отношение - его отношением. В перестройке отношений жизненной ситуации исходным моментом является отношение ученика к педагогу или больного к психотерапевту". [№ 32, с.134]

     Основная  причина неконтактности - неправильное отношение к себе и окружающим в силу завышенной или заниженной самооценки (второе встречается не реже, чем первое).

     В качестве основных путей изменения  отношений детей с окружающими можно выделить три:

     1. Организация гуманистических отношений  среди всех членов данного  классного коллектива, создание  атмосферы эмоционального сопереживания  через систему коллективной деятельности, бесед.

     2. Специальная работа, направленная  на обеспечение благоприятной  позиции каждого ребенка в  системе внутриколлективных отношений.

     3. Организация специальных занятий  по овладению информацией об  особенностях человеческого общения  и способами общения. [32, с.134]

     В формировании психологической культуры нуждаются и те, кого не волнует  проблема общения, более того, в любое  общение они входят легко, без  всяких затруднений, а психологического одиночество просто не осознают. Но именно они нередко являются причиной эмоционального неблагополучия других.

     Система бесед в школах, преследующая цель информировать в доступной форме старшеклассников о психологии человеческого общения, стимулировать самопознание, необходима. "Рассказы о человеке" - так назывался цикл бесед о психологической культуре школьников в опыте В.А. Сухомлинского. [46, с.92]

     В настоящее время достаточно литературы, которой может пользоваться педагог для организации подобного цикла бесед, для организации факультатива.

     Как показывает практика, старшеклассники с интересом относятся к факультативным занятиям, посвященным психологии самовоспитания, психологии общения. [15, с.168]

     Выбор тем, их количество, распределение часов  на каждую тему должен определять сам руководитель факультатива, сообразуясь с возрастом, уровнем подготовки и индивидуальными особенностями слушателей. Формы занятий могут быть разнообразны: лекции, беседы, практические занятия, обсуждение литературы, диспуты, киноуроки и т.д.

     Подобные  факультативы, циклы бесед стимулируют  размышления учащихся о себе и  окружающих людях. Но для обучения способам общения мало одной информации об общении, необходима практическая деятельность учащихся.

     Нередко в школьной практике обучение способам общения рассматривается учителями как обучение культуре поведения. Однако навыки культуры поведения, безусловно, необходимые для построения взаимоотношений, сами по себе ещё не могут существенно изменить сложившуюся у ученика информацию о людях и самом себе, не могут значительно повлиять на отношения человека с другими.

     Как показывает опыт, наиболее результативными  являются специальные занятия, завуалированные в виде игр, занятий, кружков, куда приглашаются все желающие и обязательно привлекаются неконтактные дети. Эти кружки образуются на базе одного или нескольких классов. Кружки лучше всего называть каким-то обобщенным, нейтральным образом: кружок фантазёров и т.д. Это помогает привлечь малоинициативных, "настороженных", аффективных детей. Кроме того, нейтральное название помогает сделать программу занятий достаточно гибкой, а сами занятия разнообразными.

     Подобные  занятия относятся к косвенным методам. Дети не подозревают, что их учат способам общения.

     По  отношению к старшим школьникам можно использовать сочетание прямого и косвенного методов обучения общению. Особенности подобной работы с учащимися старшего школьного возраста изучала преподаватель педучилища г. Новосибирска М.С. Памышева. [№36, с.37-38] Работая классным руководителем, М.С. Памышева проводила систематическую, целенаправленную работу по научению способам общения.

     Конечно, организация специальных занятий  по обучению общению не может быть отделена от управления всей жизнью класса: создание системы общественно значимой деятельности, самоуправления. Только комплекс всех педагогических средств  может обеспечить психологический  контакт в коллективе, стимулирующий полноценное развитие личности.

     1.2 Психолого-педагогическая  характеристика старшеклассника

     Старшеклассники - это учащиеся старшей школы, как  правило, этот период является началом  юности.

     Юность - период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях они определяются от 15-16 до 21-25 лет.

     В своей профессиональной деятельности школьный психолог имеет дело с молодыми людьми, стоящими на пороге юности, готовящимися переступить порог взрослой жизни - старшеклассниками. По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего - это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а вот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение. [19, с.67-68]

     В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более  совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

     Развитие  внимания характеризуется высокой  переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

     В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного  запоминания при одновременно увеличивающейся  продуктивности опосредованного запоминания.

     Таким образом, развитие когнитивных процессов  у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически  готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

     Старший школьный возраст характеризуется  продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей. [34, с.167]

     В личностном развитии старшеклассники  все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

     В выпускном классе дети сосредотачиваются  на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. [19, с.80]