Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема: "Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников"

 

Содержание 

Введение..................................................................................................................3

Часть 1. Теоретические основы развития коммуникативных умений старших школьников в игровой деятельности................................................7

1.1 Понимание коммуникативных умений в психологии и педагогике....7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника.........14

1.3 Особенности игровой деятельности старших школьников..................18

Часть 2. Исследование условий и методов развития коммуникативных умений старшеклассников в игровой деятельности....................................27

2.1 Методы исследования коммуникативных умений................................27

2.2 Особенности развития коммуникативных умениях в старшем школьном возрасте..............................................................................................30

2.3 Формы и методы развития коммуникативных умений в старшем школьном возрасте..............................................................................................31

Заключение...........................................................................................................48

Список литературы..............................................................................................51

Приложение 1........................................................................................................55

Приложение 2........................................................................................................61

Приложение 3........................................................................................................62

Приложение 4........................................................................................................66

Приложение 5........................................................................................................67

Приложение 6........................................................................................................70 
 
 
 
 

 

     

     Введение

 

     Актуальность. Человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.

     Проблема  формирования коммуникативных умений давно привлекала внимание исследователей - философов, педагогов, психологов. Они  обращали внимание на проблему отношений между воспитанниками и воспитателями (И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.). С появлением массовой школы возрос интерес к личности ученика, возрастным особенностям детей, процессам, происходящим в детском коллективе. Педагоги (А. Молотов, Г. Роков, О. Шмидт) обратили внимание на так называемый "дух школы" - такие феномены, как "товарищество", "корпоративный дух", правила и ценности, разделяемые всеми учащимися.

     Одним из важнейших умений современной  личности являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в коммуникабельных людях, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения, не всегда способствует формированию коммуникативных умений.

     Потребность в общении выступает одной  из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим миром, человек сообщает информацию о себе, взамен получает интересующие его сведения, анализирует их и планирует свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.

     В настоящее время стала очевидной  идея необходимости обучения как  коммуникации непременно в коллективной деятельности с учётом межличностных связей: преподаватель - группа, преподаватель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик и т.д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. И успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование различных видов игр.

     Проблеме  развития коммуникативных умений старших  школьников в игровой деятельности посвящено много исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении таких педагогов и психологов, как О.С. Газмана, И.С. Кона, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Михайловой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и многих других.

     Таким образом, имеющиеся факты позволяют  выявить противоречие между признанием необходимости формирования и развития коммуникативных умений с самого раннего возраста и недостаточной разработанностью теоретических аспектов процесса формирования данных умений и путей их реализации в педагогической практике.

     С учетом выявленного противоречия проблема исследования состоит в поиске педагогических условий, обуславливающих эффективность  процесса формирования коммуникативных  умений у детей старшего школьного  возраста.

     Объект  исследования - процесс развития коммуникативных умений у старших школьников.

     Предмет исследования - особенности развития коммуникативных умений старших школьников средствами игры.

     Цель исследования - изучить особенности развития коммуникативных умений старшеклассников и определить условия их формирования посредством игры.

     Задачи:

     1) проанализировать понятие "коммуникативные  умения" в психологии и педагогике;

     2) рассмотреть понятия "игра" и "игровая деятельность", определить  роль игры в развитие коммуникативных  умений человека;

     3) изучить особенности развития  коммуникативных умений старшеклассников;

     4) подобрать формы и методы психологической  помощи по формированию коммуникативных умений старшеклассников средствами игры.

     Методы  исследования:

     1) теоретические - анализ, обобщение, изучение практического опыта педагогов, психологов, использующих в своей работе игровые средства;

     2) эмпирические - методика определения коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина, методика определения уровня общительности Ряховского, тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелина;

     3) методы количественной и качественной обработки.

     База  исследования: экспериментальное исследование было проведено на базе МОУ СОШ № 31, г. Краснодара. В исследовании приняли участие обучающиеся 10-х классов в количестве 16 человек в возрасте 15-16 лет.

 

     

     Часть 1. Теоретические основы развития коммуникативных  умений старших школьников в игровой деятельности

     1.1 Понимание коммуникативных  умений в психологии  и педагогике

 

     Проблема  общения и коммуникации достаточно много исследовалась и исследуется  наукой, в том числе психологией  и педагогикой. Однако, вопрос об умениях, необходимых для успешной коммуникации с точки зрения, как теории педагогики, так и практики образования, по-видимому, требует дальнейших исследований и разработок.

     Как правило, вопрос о коммуникативных  умениях обсуждается либо в психологической  литературе [3, с.5], либо в исследованиях  и методических разработках, имеющих  отношение к школьной образовательной  области "филология" [21, с.69].

     В психолого-педагогической литературе используются, главным образом, термины "коммуникативные умения", "коммуникативные навыки", "коммуникативная компетентность", которые, как правило, специально расходятся только в определённых контекстах, а в основном употребляются как синонимичные.

     Под коммуникативными умениями, с одной  стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения [31, с.26].

     С другой стороны, коммуникативные навыки нередко характеризуются через  уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика (знание и умение уместно использовать в речи различные риторические приёмы, соблюдение норм орфоэпии и т.д.). Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи [31, с.32].

     Некоторые авторы к коммуникативным умениям  относят также такие, которые  необходимы человеку для адекватного  выражения своей мысли или  понимания чужой. Например, умение придерживаться темы высказывания, раскрыть основную мысль высказывания, определить тему и основную мысль чужого высказывания, подобрать аргументы для доказательства своей мысли [21, с.49].

     Традиционно коммуникативная компетентность включает эмоционально-мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты.

     Эмоционально-мотивационный  компонент образует потребность  в позитивных контактах, мотивы развития компетентности, смысловые установки "быть успешным" партнером взаимодействия, а также ценности общения и цели. К когнитивному компоненту относятся социальное восприятие, воображение и мышление; когнитивный стиль, а также рефлексивные, оценочные и аналитические способности.

     В когнитивный компонент входят знания из области взаимоотношений людей  и специальные психологические  знания, полученные в процессе обучения, а также смыслы, образ другого как партнера взаимодействия, социально-перцептивные способности, личностные характеристики, образующие коммуникативный потенциал личности.

     На  поведенческом уровне это индивидуальная система оптимальных моделей  межличностного взаимодействия, а также  субъективного контроля коммуникативного поведения.

     Сопоставление работ, посвященных структуре коммуникативной  компетентности показывает, что в структуру включаются достаточно разноплановые элементы. Вместе с тем, среди этого многообразия четко выделяются следующие компоненты: коммуникативные знания, коммуникативные умения, коммуникативные способности.

     Коммуникативные знания - это знания о том, что такое общение, каковы его виды, фазы, закономерности развития. Это знание о том, какие существуют коммуникативные методы и приемы, какое действие они оказывают, каковы их возможности и ограничения. Это также знание о том, какие методы оказываются эффективными в отношении разных людей и разных ситуаций. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений и о том, какие методы эффективны именно в собственном исполнении, а какие - не эффективны.

     Коммуникативная компетентность включает в себя и  коммуникативные умения. Термином "умения" обозначается владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Среди коммуникативных умений выделяются: умение организовывать текст сообщения в адекватную форму, речевые умения, умение гармонизировать внешние и внутренние проявления, умение получать обратную связь, умение преодолевать коммуникативные барьеры и др. Выделяются группа интерактивных умений: умение строить общение на гуманной, демократической основе, инициировать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу, умение самоконтроля и саморегуляции, умение организовывать сотрудничество, умение руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики и этикета, умения активного слушания, - и группа социально-перцептивных умений: умение адекватно воспринимать и оценивать поведение партнера в общении, распознавать по невербальным сигналам его состояния, желания и мотивы поведения, составлять адекватный образ другого как личности, умения производить благоприятное впечатление.