Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников

     Социальная  ориентация включает формирование отношений  к будущей семье, профессии, общественной деятельности. Все это может стать  содержанием деловых игр для старшеклассников. [№29, с.39]

     Поскольку речевая деятельность вызывает особое внимание в юношеском возрасте и те, кто недостаточно ею владеют, испытывают неудовлетворенность, старшеклассников всегда привлекают игры, вовлекающие в дискуссию, обучающие дискуссии.

     Это могут быть такие игровые упражнения:

     "Ролевое рассуждение". Руководитель раздает участникам листочки с обозначением той роли, в которой должен выступать данный человек в обсуждениях. Например: "философ", "дипломат", "активный общественник" и т.д. Школьникам, конечно, объясняется, что речь идет не о профессиях, а лишь той внутренней позиции, о том внутреннем отношении к окружающему, которую им следует прочувствовать и продемонстрировать во время дискуссии. Каждый знает только о своей роли и ничего не знает о других.

     Затем договариваются о предмете обсуждения. Им может быть любое известное  художественное произведение или кинофильм. Предмет дискуссии не должен быть сложным или слишком волнующим  в данной игре, иначе это будет "выбивать" играющих из ролей. После 10-15 минут дискуссии окружающие должны определить, кто в какой роли выступал. Тот, чья роль оставалась неузнанной, считался не выполнившим задачу. Конечно, роли распределяются дифференцированно: одним - полегче, другим - потруднее.

     "Дискуссия-соревнование". Все участники разбиваются на две команды. Выбираются жюри, определяющие критерии оценки выдвигаемых аргументов: доказательность, логику, четкость формулировок, корректность выступающих, способность строго придерживаться темы и т.д. Жюри договаривается о системе баллов. Предметом дискуссии может быть серьезная тема, например: "Что целесообразнее - работать после десятого класса или идти учиться дальше?", а может быть и какая-либо шуточная. Вести дискуссию в данном случае может и сам руководитель группы. В конце дискуссии жюри объявляет результаты, комментирует их. В заключении - коллективное обсуждение с использованием любых этапов анализа.

     "Конкурс ораторов". Желательно, чтобы через это упражнение прошло как можно больше участников. Этот конкурс предполагает импровизацию. Вызывается любой участник (можно по жребию). Он должен произнести речь на 2-3 минуты на любую заданную группой тему. Это задание следует обыгрывать, когда в группе сложится достаточно доброжелательный климат и доверие друг к другу, при котором можно ставить условие не превращать речь в пустую болтовню и зубоскальство. Тогда можно называть темы, стимулирующие раскрытие личности. "Что мне принесло шестнадцатилетние?", "Как я понимаю честность?" и др.

     И деловые игры, и игры-тренинги достигают  своего воспитывающего эффекта только при условии взаимопонимания  и доверия между педагогом  и школьниками.

     Самое трудное - преодолевать собственную внутреннюю скованность. Игровой тренинг большей отдачи по сравнению с организацией познавательных сюжетно-ролевых игр: там большую нагрузку берет на себя юмор, здесь - только атмосфера доверительного взаимодействия. Построить такое взаимодействие впервые же дни занятий - задача трудная, но без ее решения тренинговая группа не сложится.

     Согласно  Д.Б. Эльконину, под игрой мы будем  понимать совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей.

     На  основе анализа различных подходов к проблеме развития коммуникативных умений старших школьников в игровой деятельности выяснили, что общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

     Развитие  коммуникативных умений составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием детей.

     Игра  в данном случае есть процесс овладения  свободным общением с окружающими, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как средством  общения и взаимодействия людей.

     В нашем исследовании под коммуникативными умениями мы будем понимать умения, связанные с правильным выстраиванием  своего поведения, понимание психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

     Игра  является сложным социально-психическим  явлением уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность  личности в игре и способность  включаться в игру характеризуется  особым видением мира и не связаны  с возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и детей имеют  различные психологические основания.

     Игра  рассматривается как форма включения  ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра, возникающая на такой ступени развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным непосредственное участие в нем старшеклассника, тогда как условия воспитания формируют у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым.

     Под игровой деятельность будем понимать вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

     Часть 2. Исследование условий  и методов развития коммуникативных умений старшеклассников в игровой деятельности

     2.1 Методы исследования  коммуникативных  умений

     Говоря  об игровых методах обучения, целесообразно  подразделить их на операционные и  ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или  менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения, т.е. обучаемый видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события. Операционные игры применяются как средство обучения специалистов и формирование их личностных и деловых качеств, в частности профессиональной компетентности.

     Ещё больший интерес для совершенствования  личности представляют ролевые игры. Именно этот вид игр лёг в основу метода, разработанного профессором  М. Форвергом и названного им социально-психологическим  тренингом.

     В условиях ролевой игры индивида сталкивают с ситуациями, соответствующими тем случаям, которые характерны для его реальной деятельности и ставят перед необходимостью изменить свои установки. Тогда создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков. На первый план выдвигаются активные действия как основные детерминанты успешности социально-психологического тренинга.

     Групповая терапия, процесс, который существует независимо от того осуществляется ли он с помощью научных методов  или нет, речь идёт лишь о том, что  неорганизованная групповая психотерапия может быть усовершенствована научными средствами. Одним из инструментов такого усовершенствования является психодрама, понимаемая как набор диагностических и терапевтических приёмов психокоррекционной работы. На практике сеанс психодрамы заключается в разыгрывании определённой ситуации, включающей так называемого протагониста (основное действующее лицо, чьи конфликты предстоит разрешить) и и других действующих лиц. Во всех ролевых играх психологу-тренеру отводится ведущая роль. Однако в последнее время наметилась тенденция к выдвижению на первый план взаимодействия между участниками.

     Благодаря механизму дискуссии со сверстниками подросток отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Исследования показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и эго-вовлечённость участников в решение обсуждаемы проблем. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях.

     В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные проблемы, но и случаи из профессиональной практики и межличностные отношения самих участников. Метод группового обсуждения способствует уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, а также развивает коммуникативные качества и умения. Практика показывает, что значительное расхождение в показателях нравственной зрелости среди участников группы может парализовать её деятельность даже в тех случаях, когда перед группой стоят чисто инструментальные цели.

     Наиболее  эффективным будет метод, основанный на понимании личности обучаемого как мыслящего и активно действующего участника событий, приближающихся к реальным

     Очень популярным в последние годы стал такой метод массового изучения школьников, как анкетирование. Здесь основная сложность состоит в правильном подборе вопросов, которые должны быть четкими, ясными, понятными, однозначными, не содержать в скрытой форме тот или иной ответ. Ответы на один вопрос необходимо контролировать ответами на скрыто-аналогичные вопросы (при расхождении такие ответы не принимаются во внимание, так как они не могут быть признаны достоверными).

     Дополнительный  материал может быть получен в  результате анализа продуктов творческой деятельности учащихся, так как и здесь проявляются отношения к действительности. Имеется в виду изучение детских рисунков, технических поделок, литературных упражнений (очерков, стихотворений), сочинений, особенно на свободные темы ("Моя мечта", "Как я работаю над воспитанием своего характера"). Помимо содержания деятельности (тематика, сюжет, содержание), некоторое значение для познания личности школьника имеет и оформление работы, в частности стиль письменной речи, манера рисования и т.д.

     Анкеты, сочинения, беседы психологически представляют собой методы получения словесных показаний человека о себе самом. Во всех этих случаях школьник сам (прямо или косвенно, опосредованно) выражает и формирует свои мысли, говорит о своих убеждениях, взглядах, чувствах, переживаниях, высказывает своё отношение к тем или иным явлениям окружающей жизни.

     Также одним из методов исследования общения  можно назвать и игровой тренинг. Как было уже сказано выше, цель тренинга - это обучение общению. При проведении игрового тренинга можно выделить следующие этапы: организационный (предложение сюжета и распределение ролей), этап "вхождение в роль", сама игра и коллективный анализ. С помощью этого старшеклассники могут преодолеть некоторые барьеры и научиться свободно, правильно выражать свои мысли, не боясь быть неправильно понятыми.

     Итак, изучение методов исследования коммуникативных  умений учеников старшего школьного возраста - процесс глубокого и всестороннего исследования, обладающий определённой логикой, последовательностью, необходимыми средствами познания.

     Психолого-педагогическое исследование проходило в школе  № 31, г. Краснодара. В исследовании приняло  участие 15 обучающихся 10а класса.

     2.2 Особенности развития  коммуникативных  умений в старшем школьном возрасте

     Эмпирическая  часть нашего исследования предполагала проверку предположения о том, что  успешное развитие коммуникативных  умений старшеклассников будет более  эффективно, если учитывать уровень  сформированности коммуникативных умений учащихся, использовать игры, направленные на развитие мотивации к коммуникативной деятельности и использовать специальные методические приемы для организации речевого взаимодействия учащихся при помощи деловых и ролевых игр.

     Экспериментальное исследование было проведено в три  этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

     Цель  констатирующего этапа заключается  в определении уровня развития коммуникативных умений старшеклассников в начале исследования.

     Задачей констатирующего этапа было выявление  и оценка коммуникативных и организационных умений старшеклассников через проведение методики КОС-1.

     Для того чтобы выявить коммуникативные  и организаторские способности личности, к которым относятся: умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление к расширению сферы контактов, участию в общественных и групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу, мы предложили респондентам методику КОС-1, которая состоит из 40 вопросов. [27, с.48-50] (Приложение )

     Результаты  получились следующие: 46,7% респондентов показали очень высокий уровень  коммуникативных способностей, 20% респондентов имеют высокий уровень, 6,7% респондентов - средний уровень, 6,7% респондентов - ниже среднего уровня и 13,3% респондент - низкий уровень. При этом 20% респондентов имеют очень высокий уровень организаторских способностей, 20% респондентов - высокий уровень, 20% респондента - средний уровень, 26,7% респондента - ниже среднего уровень и 6,7% - низкий уровень.

     Данные  результаты выразим в виде диаграммы. (Рис.1).