Методика обучения старших школьников игре в волейбол

Министерство  образования  и науки Российской Федерации

(МИНОБРНАУКИ  РОССИИ)

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ТГУ)

Факультет физической культуры

Кафедра Гимнастики и спортивных игр 
 

                                    ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ В ГАК

                Зав. кафедрой ГиСИ

    д.пед.наук,профессор

                                                         ___________О.И.Загревский           «____»____________2011 г. 
 
 
 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 

МЕТОДИКА  ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ В  ВОЛЕЙБОЛ 

Чамыкай Александр Михайлович 
 

                                                Руководитель

                                                Ст.преподаватель

                                                ____________ А.Б. Шарафеева 

                                                Автор работы

                                                _____________А.М. Чамыкай 
 
 
 
 
 

Томск 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….        

Глава I. АНАЛИЗ НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ……………………………………………………………….

     1.1. Анализ современного состояния тактических действий в

     волейболе…………………………………………………………  

     1.2. Анализ учебного материала раздела «волейбол» школьной

     программы по физическому воспитанию……………………..           9 

     1.3. Особенности обучения школьников тактике волейбола      21

Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

     2.1. Задачи исследования           30

     2.2. Методы исследования           30

     2.3. Организация исследования          34

     2.4. Экспериментальная методика обучения школьников старших

     классов игре в волейбол            35

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ИХ АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ           39

     3.1. Предварительные результаты исследования технической,

     тактической подготовленности и уровня физической

     работоспособности школьников старших классов

     3.2. Особенности методики обучения  школьников старших классов 

     игре  в волейбол

     3.3. Оценка эффективности экспериментальной  методики обучения 

     игре  в волейбол

ВЫВОДЫ               45 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ         46 ПРИЛОЖЕНИЯ              49                  

ВВЕДЕНИЕ 

     Возросшие требования к физической культуре диктуют необходимость поиска новых путей и организационно-методических решений, обеспечивающих повышение качества двигательной деятельности, направленных на достижение физических кондиций, необходимых для достижения и поддержания высокого уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности.

     Специфика волейбола, выражающаяся в удержании  мяча в воздухе в течение длительного  времени посредством технических приемов, выполняемых без задержек, позволяет отнести волейбол к технически сложным играм. Успешное овладение техникой игры — единственный путь эффективного использования тактических действий волейбола.

     Волейбол - одна из спортивных игр, изучаемых  в школах.

     Основу  прочно сформированных умений и навыков  составляет мотивационно - интеллектуальная сфера, где важную роль играют интерес к предмету изучения и знание его основ. Эти очевидные факторы успешного обучения элементов волейбола, довольно сложно развить у школьников. Как показали наблюдения, преимущественно раздельное обучение технических элементов, а также традиционная форма организации учащихся (выполнение упражнений, стоя боком к сетке; в парах и т.п.), не способствуют прочности формирования технико-тактических навыков.  Возникает необходимость нестандартного, нешаблонного подхода в изложении программного материала по спортивным играм. Поэтому нахождение эффективной технологии обучения приемам волейбола всегда находится в сфере пристального внимания тренеров, учителей, преподавателей. Тактику защиты можно рассматривать как рациональную методику по формированию у школьников знаний, умений и навыков.

     В настоящее время в физическом воспитании все активнее осуществляется конверсия спортивных технологий. По мнению В.К.Бальсевича, "предмет конверсии - оптимизация процесса физического воспитания путем адекватной его задачам модификации рабочих операторов - систем упражнений, принципов и методов их применения" [8]. Поэтому закономерным является то, что в процессе проведения учебных занятий по игровым видам спорта преподавателями широко используются упражнения, составляющие основу спортивной тренировки.

     Многие  специалисты -  В.Н.Платонов, Ю.Д.Железняк и др. ссылаются на то, что термин "командные действия" принадлежит одному из крупнейших специалистов в области теории и методики спортивной подготовки Н.Г.Озолину. По его мнению, тактикой может называться "многократное выполнение избранного вида спорта с сохранением его особенностей" [11]. С 70-х годов тактику широко и успешно использовали тренеры ациклических и циклических видов спорта на этапе совершенствования мастерства.

     Проанализировав школьную учебную программу, мы пришли к выводу, что методика обучения волейбола направлена на раздельное обучение техническим элементам и очень мало времени отводится обучению тактики игры. Многие авторы [8, 15] описывают традиционную методику так же раздельно, но мы считаем, что раздельное обучение не способствует целостному восприятию игры и обучение техническим приемам волейбола должно вестись параллельно с тактической подготовкой т.е. обучать школьников техническим элементам в их тактической реализации в игре.

     Портнов Ю.Н., Клещев Ю.Н.  рекомендуют изучать  параллельно технику и тактику волейбола и в процессе обучения больше применять упражнения с интегральной направленностью.

     Обучение  школьников по традиционной методике (раздельное обучение) и с интегральной направленностью оказывает различное  влияние (какое?, на сколько?, всегда ли ожидаемое?) на освоение школьниками  основных приемов в волейболе. При интегральной подготовке возникает необходимость группового оценивания действий школьников, вернее в групповом тесте оценить действие отдельного обучаемого.

  Методики, позволяющие обеспечить контроль технической подготовленности, характером интересов и уровнем знаний, способны оказывать не только информативную помощь преподавателю, но могут служить эффективным средством самоконтроля школьников.

    На  основании вышеизложенного, цель нашего исследования -  повышение эффективности процесса физического воспитания школьников старших классов.

      Объект  исследования – процесс обучения школьников старших классов игре в волейбол на уроках физической культуры.

     Предмет исследования - методика обучения школьников старших классов игре в волейбол.

     Гипотеза исследования состояла из следующего предположения о том, что применение экспериментальной методики обучения  старших школьников игре в волейбол:

     - будет способствовать повышению технической и тактической подготовленности школьников;

      - значительно повысит уровень физической работоспособности на занятиях. 

 

      ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ

1. Анализ современного состояния тактических действий в волейболе

     Поначалу  волейбольная игра во многом строилась  на индивидуальном мастерстве отдельных спортсменов. Но уже в начале ХХ в. закладываются основы командной игры, наигрываются некоторые комбинации и игровые связи.

     Во  второй половине 1920-х годов формируются  основные технические элементы игры (подача, пас, атакующий удар и блок), на основе которых постепенно разрабатывается тактика командных действий, требующая взаимопонимания и сыгранности партнеров. Например, «погасить» мяч в площадку соперника невозможно без точного и своевременного паса. В 1930-е годы появляются групповой (с участием двух и даже трех игроков обороняющейся команды) блок и страховка, новые атакующие - в том числе обманные - удары. Немало новых технических приемов появилось в волейболе после Второй мировой войны. Так, в 1960-е годы волейболисты освоили, среди прочего, прием мяча в падении и с перекатом и блок с переносом рук на сторону соперника, а в 1980-е - подачу мяча в прыжке.

     Современный волейбол - это игра высоких скоростей  и больших высот. Атакующий удар нередко производится с высоты, заметно  превышающей высоту баскетбольного кольца (порядка 3,5 и более метров), и достигает «цели» за считанные доли секунды [22].

     Волейбольная  площадка с каждой стороны условно  разделена на шесть зон: три под  сеткой (передняя линия) и три сзади, в трех метрах от сетки (задняя линия). Три игрока передней линии занимают позиции (слева направо) 4, 3 и 2, а игроки задней линии, соответственно, 5, 6 и 1 (позиция подающего). Начальная расстановка определяет порядок последующего перехода игроков на площадке: подающий переходит на позицию 6, затем - 5 и т.д. Этот порядок сохраняется на протяжении всей партии. Перед началом каждой партии тренер представляет начальную расстановку своей команды в специальной карточке расстановки. В момент удара по мячу подающим игроки обеих команд должны находиться в пределах своей площадки в порядке перехода, за исключением подающего. Если команда выигрывает очко при чужой подаче, то перед своей подачей игроки, двигаясь по часовой стрелке, переходят в другие зоны. Определенные «позиционные ограничения» сохраняются и в процессе игры. Игроки задней линии не могут участвовать в состоявшемся блоке, а также завершать атакующий удар из передней зоны, если мяч в момент касания находится выше верхнего края сетки.

     В современном волейболе различают  пять основных амплуа игроков: связующий, диагональный нападающий, центральный блокирующий, доигровщик и либеро [21].

     Связующий (или пасующий) определяет «тактический рисунок» игры своей команды. Именно он в большинстве случаев выполняет  передачу мяча нападающему для завершающего удара (исключение - ситуации, когда связующий оказывается в роли принимающего). От его действий во многом зависит успех в борьбе с блокирующими команды-соперника. Связующий определяет слабые места в неприятельской обороне (например, невысокий игрок на передней линии или не очень расторопный центральный блокирующий) и выводит атакующего на наиболее выгодную позицию. Связующий - мозговой центр команды и ее лидер.

     В роли диагонального нападающего выступают самые мощные и прыгучие игроки команды, поскольку они атакуют в основном с задней линии. Именно диагональные нападающие набирают больше всего очков в игре.

     Двое  центральных блокирующих, или нападающие первого темпа бьют с коротких прострельных передач. На этой позиции  выступает немало спортсменов «баскетбольного роста» - таких, как игрок сборной России Алексей Казаков (217 см). Главная их задача - блокировать удары соперников так, чтобы мяч не перелетел через сетку или попал к защитникам своей команды. Прыжок блокирующих должен быть не только высоким, но и своевременным - в противном случае блокируемый «перевисит» блок и нанесет удар поверх него. Правилами допускается перенос рук блокирующими на сторону соперника - при том условии, что они касаются мяча после того, как его коснется атакующий.

     Доигровщики, или нападающие второго темпа атакуют с краев сетки. Им часто адресуют для «обработки» трудные мячи. На доигровщиков возложен также прием мяча с подачи соперника. Принимающий должен обладать отменной реакцией: за десятые доли секунды ему надо определить «угол атаки» соперника, выбрать наиболее удачную позицию для приема мяча и решить, куда его следует отыграть[20].

     Амплуа  либеро появилось в волейболе  в конце 1990-х годов. Это свободный  защитник, играющий на задней линии  вместо одного из партнеров. На него ложится основная нагрузка по приему мяча. На площадке он выделяется формой, цвет которой контрастен по цвету форме других игроков команды. На либеро не распространяется ограничение на замены, но между двумя его заменами должен быть проведен розыгрыш мяча, а сменить либеро на площадке может только тот игрок, которого он заменил ранее. Либеро не имеет права подавать, атаковать в прыжке, а также участвовать в блоке. На него распространяются все ограничения, касающиеся игроков задней линии. Амплуа либеро идеально подходит для игроков невысокого роста. Появление подобного «узкого специалиста» заметно расширило возможности команды в защите.