Развитие коммуникативных умений младшего школьника

 

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Новгородский государственный  университет имени Ярослава Мудрого»

Институт непрерывного педагогического  образования

Факультет педагогического  образования, искусств и технологий

_________________________________________________________

Кафедра педагогики и методики начального образования

 

 

 

 

 

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ  УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Курсовая работа по методике преподавания окружающего мира

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                Руководитель:

к.п.н. доцент

          ________М.П.Дружнова

                            «» _________2012 г.

                 Студент группы 8251

         ____________Е.А.Кузина

«       »                   2012 г.

_{Введение}

 

Проблема общения младших  школьников актуальна. Дети постоянно  меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например,20 лет назад. Изменяется и их отношение  к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни  детей они меньше внимания стали  уделять общению со сверстниками.

В младшем школьном возрасте происходит продолжение формирования личности. Насколько легко ребёнок  будет уметь общаться с окружающими  его людьми, налаживать контакт, зависит  его дальнейшая учебная, рабочая  деятельность, его судьба и место  в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно её организовывать, чтобы  установить отношения с окружающими  людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую  деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. [5, 3-4]

Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы  общения, которым ребёнок будет  следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А  характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности  и степень свободы ребенка  среди других людей в течении  его жизни.

 

Основной  вопрос, волнующий психологов разных стран, – роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его личностном развитии. Многие ученые утверждают, что  общение – решающий фактор общего личностного развития ребенка в  младшем школьном возрасте. Влияние  общения может так же способствовать исправлению трудностей, возникающих  у детей при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов  полагают, что адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка в целом и формировании его личности в частности.

Общение, или иными словами коммуникация, его особенности и механизмы  являлись предметом изучения философов  и социологов, психолингвистов и  психологов.

Однако  разные исследователи вкладывают в  понятие коммуникация различный  смысл. Так, например, Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина называли общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М.С. Каган говорил об общении человека с природой и самим собой. А.Н. Леонтьев считал, что в современной науке существует огромное число несовпадающих определений коммуникаций; В.М. Филатов определяет коммуникацию как «общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности».

Итак, коммуникация – это акт и процесс  установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки  общего смысла передаваемой и воспринимаемо  информации. В более широком философском  смысле коммуникация рассматривается  как «социальный процесс, связанный  либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем»

Для рассмотрения значения коммуникативных  навыков в формировании личности младших школьников, необходимо определиться с понятием «навыки». Под термином «навыки» мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. А коммуникативные  навыки на наш взгляд отождествляются  с навыками общения.

 

Понятия «Умения», «Коммуникативные умения» рассматриваются в психологии, педагогике, методике, но трактуются в  каждой науке по-разному. Так, например, в психологическом словаре сказано, что умение – это освоенный  человеком способ выполнения действий на базе приобретённых знаний и навыков. Формирование умений предполагает повышение  самоконтроля, управляемости действий в соответствии с лучшими образцами.

В психолого-педагогической литературе используются, главным образом, термины "коммуникативные умения", "коммуникативные навыки", "коммуникативная  компетентность", которые, как правило, специально разводятся только в определённых контекстах, а в основном употребляются  как синонимичные.

Мудрик А. В. под коммуникативными умениями понимает умения, связанные  с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить  себя на его место, предугадать реакцию  собеседника, выбирать по отношению  к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения.

В зависимости от выполняемой  роли Б.Ф.Ломов выделил группы функций  коммуникативных умений. Внутренние связи коммуникативной функции  психики с когнитивной и регулятивной определяют три группы функций общения: информационно - коммуникативную, регуляционно-коммуникативную  и аффективно-коммуникативную.

Информационно – коммуникативные  умения:

- умение начать, поддержать  и завершить общение,

- привлечь внимание собеседника,

- уметь ориентироваться  в партнёрах и ситуациях общения,

- умение употреблять средства  вербального общения,

- эмоционально и содержательно  выражать мысли, используя жесты,  мимику, символы.    

 Регуляционно - коммуникативные  умения: 

- умений согласовывать  свои действия, мнения, установки  с потребностями товарищей по  общению,

- доверять, помогать и  поддерживать тех, с кем общаешься,

- применять свои индивидуальные  умения при решении совместных  задач,

- оценивать результаты  совместного общения (оценивать  себя и других критически, учитывать  личный вклад каждого в общение,  принимать правильные решения,  выражать согласие (несогласие), одобрение  (неодобрение), оценивать соответствие  вербального поведения невербальному).

Аффективно - коммуникативные  умения:

- умение делиться своими  чувствами, интересами, настроением  с партнерами по общению,

- проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по  общению,

- оценивать эмоциональное  поведение друг друга.

Коммуникативные умения формируются  и совершенствуются в процессе обучения, а применительно к младшим  классам в различных формах групповой  работы.

Рассмотрим само понятие  «формирование» более детально. В.Н. Сластёнин утверждает, что формирование личности  это результат социализации воспитания и саморазвития.

Формирование коммуникативных  умений (по мнению Григорьевой М.В) –  это «объектная необходимость», продиктованная потребностями современного общества. Всё, чему обучаются школьники, они  приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности.

В последнее время массовый характер в начальной школе приобретает  групповая форма работы. По мнению Козиной Е. Ф., эту формы работы можно успешно применять и  на уроках «Окружающего мира». При соблюдении определённых педагогических условий, применение групповой формы работы будет способствовать формированию и развитию коммуникативных умений у младших школьников.

 

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной  деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно  занимаемся коммуникативной деятельностью. 
Актуальность темы обусловлена новыми требованиями, предъявляемыми человеку в современном быстро меняющемся мире. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, обладающиеся развитым чувством ответственности. Коммуникативные умения относятся к разряду общеучебных умений.

Сформированность  КУ позволит ученику:

– быть успешным в учёбе 
– осваивать новый учебный материал в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками 
– обмениваться имеющимся жизненным опытом.

Разработанность проблемы.

Теоретические основы формирования коммуникативных  умений личности рассматриваются в  трудах отечественных и зарубежных учёных: Л.С. Выгодского, Б. Ф. Ломова, Х.Й. Лейтеса. Методикой обучения предмету “Окружающий мир” занимаются А. А. Вахрушев, А. А. Плешаков, Д. Д. Данилов, Н. Д. Виноградова.

Однако  проблема формирования коммуникативных  умений в младшем школьном возрасте на уроках по предмету “Окружающий  мир” остаётся недостаточно изученной.

Цель  педагогической деятельности – формирование коммуникативных умений младших  школьников на уроках по предмету “Окружающий  мир”

Объект  исследования – образовательный  процесс в начальной школе

Предмет исследования – формирование коммуникативных  умений младших школьников.

Нами  выдвинута ГИПОТЕЗА: Образовательный  процесс в начальной школе, направленный на формирование КУ младших школьников при изучении предмета “Окружающий  мир” будет успешным, если используются

– групповые и коллективные формы  работы, при которых учащиеся стремятся  к достижению общей цели.

Это проектная деятельность, КТД;

– совместная с родителями познавательная деятельность (поездка на нефтеперерабатывающий  завод, на бензозаправочные станции, на природу).

Формирование  КУ младших школьников – чрезвычайно  актуальная проблема, т.к. степень сформированности данных умений влияет не только на результативность, но и на процесс социализации и  развития личности в целом.

Коммуникация  в словаре иностранных слов определяется, как связь между двумя или  более индивидами, основанная на взаимопонимании.

В структуру общеучебных умений входят учебно-коммуникативные, также учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-организационные.

Сформированностьобщеучебных умений обеспечивает успешность младшего школьника в целом.

Формирование  КУ наиболее эффективно при специально организованной групповой и коллективной деятельности, направленной на достижение общей цели.

Это КТД, проектная деятельность, игры, работа в парах, экскурсии, посещение  музеев, планетария и т. д.

13. При использовании этих форм  работы, в процесс учёбы включаются  друзья, родители, для которых школьная  жизнь становится ближе.

Дети  учатся работать в команде, что не маловажно для будущей взрослой жизни, они видят преимущества коллективного  труда, когда цель достигается, благодаря  идеям сразу нескольких человек.

Анализ  результатов формирования КУ позволяет  сделать вывод о том, выявленные педагогические условия позволяют  повысить эффективность формирования КУ младших школьников.

Это видно на диаграммах.

Коммуникативные умения – это правильно, грамотно объяснить свою мысль и адекватно  воспринимать информацию от партнёров  по общению.

Коммуникативные умения – это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоритической и практической подготовленности учащихся.

Виды  коммуникативных умений:

1) межличностная коммуникация; 
2) межличностное взаимодействие; 
3) межличностное восприятие.

Первый  вид умений включает передачу рациональной и эмоциональной информации. Второй вид умений представляет собой способность  к установлению обратной связи. Третий вид характеризуется умением  воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его. 
Владение этими умениями в комплексе обеспечивает коммуникативное общение. 
Одним из основных критериев сформированности коммуникативной компетентности личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них.

Хотелось  бы обратить ваше внимание, что перед  учителем во время работы над выработкой К. У. младших школьников возникают  определённые сложные ситуации.

1 группа сложных ситуации при  формировании коммуникативных умений: психологические особенности каждого  ребёнка. Все знают, что есть  люди интроверты и экстраверты.  Последние легко идут на формирование  КУ легко, потому что они  смотрят на мир открыто. Работу  в группах выполняют с большим  удовольствием и энтузиазмом.  Сложнее обстоит дело с интровертами. Им не легко работать в группе. Они любят делать всё в одиночку. Здесь очень важен правильный  подход педагога. Принимая во  внимание специфику характера  таких детей, учитель подходит  индивидуально, т.е. ребёнок может  сделать какую-то часть задания  самостоятельно, но задача учителя  убедить ребёнка, что он является  частью большого совместного  дела. Одному ему не справиться.

2 группа сложной ситуации при  формировании коммуникативных умений: особенности семьи. Не все готовы  сотрудничать со школой, учителем, с одноклассниками ребёнка. Поэтому  задача учителя не допустить  развития чувства неполноценности  у детей, где семья стоит  в стороне. Например: Если ваши  родители не могут вам помочь, ввиду каких-то обстоятельств,  то вы за помощью можете  обратиться к родственникам, друзьям.