Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников

     Далее классу было предложено разыграть несколько  сценариев конфликтных ситуаций, чтобы на практике попробовать найти для себя оптимальный способ поведения в конфликте.

     Но  самым интересным занятием, по мнению учащихся, было №3 «Мы на необитаемом  острове». Занятие носило характер творческой работы.

     Класс был разделен на две группы, и  им было необходимо организовать жизнь на необитаемом острове. Для этого они сначала нарисовали на доске остров, используя цветной мел, и разработать "принципы жизни", обязательные для каждого жителя. На занятии была поставлена задача творческого решения проблемы. Ребята использовали свою собственную фантазию, находчивость, организаторские способности. Ребята в одной группе назвали свой остров "Бамбучча". Решение принимали коллективно, все делали вместе: рисовали, придумывали. В другой группе - название острова "Райский сад", напротив, такого единства не наблюдалось. Две работы получились разными, но очень интересными.

     Подводя итог всему изложенному, можно утверждать, что роль и значение групповых психотерапевтических методов коррекции очень важны для социализации личности, формирования творческой личности.

     Использование этих методов на практике способствует также высвобождению спонтанности, облегчает установление социальных контактов, служит преодолению барьеров между людьми, стимулирует поиски новых способов поведения. Они формируют и развивают все познавательные процессы, позволяют экспрессивно выражать свои чувства.

     Был проведён также классный час, направленный на повышение коммуникативности у школьников на тему "Общение и его роль в жизни человека".

     На  контрольном этапе, цель которого была проверить, повысилась ли у старшеклассников коммуникативность за месяц, классу были предложены тест Ряховского [28, с.73] и тест оценки коммуникативных умений. [27, с. 20]

     Тест  Ряховского. (Приложение) Тест оценки уровня общительности, коммуникативности содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека. Отвечать на вопросы следует, используя три варианта ответов - "да", "иногда" и "нет".

     Инструкция: "Вашему вниманию предлагается несколько  простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".

     Результаты  теста в группе на контрольном  этапе поместили в таблицу. (Приложение )

     Выразим результаты в виде диаграммы. (Рис.2).

     

     Рис. 2. Результаты теста Ряховского на контрольном  этапе 

     Тест  оценки коммуникативных умений проводился с целью определения уровня коммуникативных умений обучающихся. Понятие "коммуникативные умения" включает в себя оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Методика предназначена для проверки этих качеств.

     Была  предложена следующая инструкция к  тесту: "Отметьте ситуации, которые  вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при  беседе с любым человеком - будь то Ваш товарищ, руководитель или просто случайный собеседник".

     Результаты  теста на контрольном этапе представлены в таблице. (Приложение )

     Выразим результаты в виде диаграммы (Рис.3).

     

     Рис. 3. Результаты теста оценки коммуникативных  умений на контрольном этапе. 
 

     Из  всего вышеуказанного можно сделаеть вывод, что предположение о том, что успешное развитие коммуникативных  умений старшеклассников будет более  эффективно, если учитывать уровень  сформированности коммуникативных умений учащихся, использовать игры, направленные на развитие мотивации к коммуникативной деятельности и использовать специальные методические приемы для организации речевого взаимодействия учащихся при помощи деловых и ролевых игр, было верно.

     Игра  представляет собой сложный социокультурный  феномен, которому посвящено множество философско-культурологических, психологических и педагогических исследований. Важное место принадлежит вопросу об использовании игры в учебных целях. Сложность кроется в особой природе игровой деятельности: в её многочисленных определениях неизменно подчёркиваются самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат (не внутренний, игровой, а практический).

     Разнообразные виды игровой деятельности, многочисленные функции игры, различные формы  организации игр, сочетания многообразия игровых проявлений с практической реализацией педагогической теории способствуют развитию коммуникативных умений.

     Работа  по подготовке школьников к общению  включает в себя несколько аспектов: развитие определённых особенностей мышления и речи учащихся, формирование у них определённых социальных установок и коммуникативных умений. Человек может эффективно участвовать в процессе коммуникации, если он владеет набором необходимых средств. К средствам коммуникации, в первую очередь, относится речь, в которой объединяются тесно связанные друг с другом функции: выразительная (с помощью которой отражаются соответствующие состояния говорящего субъекта), аппеляционная (посредством которой "другой" побуждается к действию) и изобразительная (посредством её "другому" изображается, сообщается положение вещей).

     Совершенно  очевидно, что реализация названных  функций прямо связана с тем, насколько свободно человек владеет речью. Свобода владения речью зависит от: обширности словарного запаса; образности и правильности речи; точного восприятия устного слова и точной передачи идей партнёров своими словами; умения выделять из услышанного существо дела; конкретной постановки вопросов; краткости и точности формулировок; логичности построения и изложения высказывания.

     Отсутствие  свободы владения речью приводит к тому, что у учащихся не вырабатывается та уверенность, та раскованность, которые  необходимы в деловых беседах, на собраниях, на уроках.

     "Много  на земле живых существ. Из  них только человек обладает  даром речи. Даром слова" Л. Успенский. Развивать этот "дар", чтобы язык ребёнка как можно реже заплетался, сделать так, чтобы его мысли "не выскакивали растрёпанными и полуодетыми", научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл, в наше время необходимо. [5, с.89]

     Для составления полноценного высказывания необходимо, чтобы говорящий обладал достаточным запасом слов, чёткой артикуляцией, грамматически правильно строил предложения. Поэтому работу по формированию речевой деятельности нужно вести по направлениям.(Рис.13).

     Рис. 13. Работа по формированию речевой деятельности 

     Для создания эмоционально-благоприятной  ситуации на уроке необходимо использовать:

     игровые приёмы;

     задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения.

     Работа  в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок  имеет возможность говорить с  заинтересованным собеседником.

     Организация диалога при работе в парах, в  группах [2, с.93]

     Одно  из главных организаций диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

     Выстраивая  отношения, можно выделить некоторые  правила ведения диалога:

     Любое мнение ценно,

     Ты  имеешь право на любую реакцию, кроме  невнимания.

     Повернись так, чтобы видеть лицо говорящего.

     Хочешь  говорить - подними руку.

     Дай возможность другому высказать  свое мнение, а себе - понять его.

     Обращение начинается с имени.

     Критика должна быть тактичной.

     Отсутствие  результата - тоже результат.

     Голос - твой божественный дар, умей им владеть.

     Эмоциональное вслушивание - это развитие художественного  восприятия.

     Вычитывание - развитие способов художественного  анализа произведения.

     Выразительное чтение детей - развитие умения художественного  исполнения.

     Сочинения, рисование, инсценировки.

     Результатом организации чтения, как диалога  с автором и освоения ребёнком позиции настоящего читателя считается:

     1. Владения детьми способа понимания  художественного произведения

     2. Умения выразительно читать.

     3. Стремление выразить и грамотно  оформить свои суждения о произведении в устной речи.

     4. Расширение читательского кругозора.

     5. Развитие "чувства языка" и  литературного вкуса.

     6. Формирование коммуникативных способностей.

     Помогут в формировании диалогового общения  друг с другом, следующие упражнения:

     1. Ролевое чтение

     2. Ролевые диалоги

     3. Работа в парах (инсценирование  отрывка, разговор двух героев  произведения)

     4. Придумать разговор героев произведения  по телефону.

     5. Инсценирование произведения (сказки, рассказа, басни и т.д.)

     В ходе учебной деятельности лучше  всего развивать коммуникативные  умения у школьников на уроках в  игровой деятельности.

     Творческие  игры проводятся с целью воспитания и обучения учащихся. Творческая игра, как пишет М.Ф. Фомичёва [15, с.42], даёт школьникам возможность пережить и перечувствовать в воображаемой обстановке волнующие, яркие события. Дети чаще всего осознают родной язык на основе игры. М.Ф. Фомичёва утверждает, что игра - это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль-действие, и мысль-образ. И в этом её воспитывающая сила.

     Пристрастие к лингвистическим играм на уроках литературного чтения - естественное желание ребёнка, которое необходимо всячески поощрять, так как приобщение к словесному творчеству активизирует потребность в выражении собственных мыслей словами, понятными для окружающих; способствует формированию у него множества ценных человеческих качеств.

     Особая  роль в формировании коммуникативных  навыков отводится индивидуальному  разговору. Это своего рода внутренний монологический ответ. Для этого  на начальном этапе используется план по теме, затем только опорные  слова, затем только первое или только последнее слово. Такая внутренняя подготовка ребёнка способствует снятию напряжения, волнения и способствует дальнейшему формированию монологического ответа у доски.

     В эмпирической части исследования мы рассмотрели сущность такого процесса как формирование коммуникативных  умений старшеклассников.

     Определили, что развитие коммуникативных умений старшеклассника наиболее интенсивно происходит на этапе юности. И огромное значение в этот период имеет коллектив  учащихся. В непосредственном общении  в коллективе подросток приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, перенять общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление себя с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самопознания человека, понимания своей индивидуальности.