Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

     Туфли, шапочки, ботинки.

     А на шкафчиках картинки:

     Груша, яблоко, морковка,

     Ежик, вишня, ночь, винтовка.

     Утка, заяц, помидор.

     Знаю  я, зачем картинки:

     Чтоб  не путали ботинки,

     Туфли, шапочки, пальтишки 

     Тани, Саши и Иришки.

     Чтобы помнили Алёшки,

     Где поставили сапожки,

     Чтоб  Серёжка-карапуз 

     Не  остался без рейтуз!

     Вопросы:

     - Где дети снимают одежду, когда приходят в детский сад, и куда её складывают?

     - Как находят свои вещи в раздевалке, когда собираются на прогулку?

     - По каким обозначениям узнают свой шкафчик?

     Задание: нарисуй разные картинки для обозначения индивидуальных шкафчиков. (Педагог показывает картинки, напоминает способы изображения предметов)

     Материал в качестве картинок для шкафчиков: варианты картинок (яблоко, бабочка, воздушный шар, машинка и т.д.)

     Для определения уровня сформированности умения создавать изображения были выделены следующие критерии:

1. . Передача формы:

а) форма передана точно;

б) есть незначительные искажения;

в) искажения значительные, форма не удалась.

2. Строение предмета:

а) части расположены верно;

б) есть незначительные искажения;

в) части предмета расположены неверно.

3. Передача пропорций предмета в изображении:

а) пропорции предмета соблюдаются;

б) есть незначительные искажения;

в) пропорции предмета переданы неверно.

4. Передача движения:

а) движение передано достаточно четко;

б) движение передано неопределенно,

в) неумело; изображение статическое.

5. Цвет.

     В этом критерии были выделены две группы показателей: первая — «а» — характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая — «б» — творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение цветом:

     а) цветовое решение изображения:

     - реальный цвет предметов;

     - есть отступления от реальной окраски;

     - цвет предметов передан неверно;

     б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

     - многоцветная гамма;

     - преобладание нескольких цветов или оттенков (теплые, холодные);

     - безразличие к цвету,

     - изображение выполнено в одном цвете

     Анализ  процесса деятельности

     1. Характер линии.

     а) характер линии:

     - линия прерывистая;

     - слитная;

     - дрожащая (жесткая, грубая);

     б)нажим:

     сильный, энергичный (иногда продавливающий бумагу);

     средний;

     слабый.

     в) раскрашивание:

      - мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;

     - крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;

     - беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура;

     г) регуляция силы нажима, размаха:

     - регулирует силу нажима, раскрашивание в пределах контура;

     - не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура

     2. Регуляция деятельности.

     а) отношение к оценке взрослого:

     - адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;

     - эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при замечании — сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);

     - безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);

     б) оценка ребенком, созданного им изображения:

     - адекватная;

     - неадекватная (завышенная, заниженная);

     - отсутствует;

     в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

     - к предложенному заданию;

     - процессу деятельности;

     - к продукту собственной деятельности.

     3. Уровень самостоятельности:

     - выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

     - требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

     - необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

     4. Творчество:

     а) самостоятельность замысла;

     б) оригинальность изображения;

     в) стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

     Оценка  детских работ по этому критерию и названным в нем показателям  носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.

     По  всем другим критериям, имеющим одну или 2 и 3 группы показателей, в каждой из которых по 3 показателя, оценка дается по трехбалльной системе: 1-ый (по месту  за критерием) – 3 балла, 2-ой – 2 балла, 3-ий – 1 балл. Например, критерий «передача формы»:

     - форма передана точно – 3 балла;

     - есть незначительные искажения – 2 балла;

     - искажения значительные, форма не удалась – 1 балл.

     Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. На основе набранной суммы можно  дифференцировать детей по уровню овладения  изобразительной деятельностью. Для  этого был создан ранговый ряд, то есть был составлен список детей в последовательности от высшего числа баллов к низшему. Такой ранговый ряд позволил определить критерии уровня сформированности у детей умения создавать изображения.

     Высокий уровень – 31-36 балов,

     Средний – 16-30 баллов,

     Низкий  – до 15 баллов.

     Результаты  диагностического исследования были занесены в протоколы 1,2, (см. Приложение 2).

     Результаты  выявления уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения представлены в таблице 1.

     Таблица 1

     Результаты  уровня сформированности у детей умения создавать изображения (%)

 

     Результаты  исследования показали, что в ЭГ и КГ группах высокий уровень  умений составил по 20 %.

     Средний уровень сформированности умения создавать изображения в ЭГ – 60 %, в КГ – 50 %. Это на 10 % меньше, чем в ЭГ. Низкий уровень сформированности умения создавать изображения в ЭГ - 20 %, в КГ - 30 %.

     На  рисунке 1 графически отражены результаты выявления уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения.

     

     Рисунок 1. Гистограмма уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения.

     Таким образом, было установлено, что уровень  сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения фрагментарные, неполные. Дети знает способы изображения некоторых предметов, правильно пользуются карандашом, пользуются верно выразительными средствами (линия, форма), но при этом неточно соотносят пропорции, размеры частей изображения, соотносят правильно цвет с предметом, но форма немного искажена, в изображении преобладают пастельные и бледные тона, чаще всего присутствует преобладание двух цветов, раскрашивают крупными штрихами, частично регулируют силу нажима, частично прибегая к помощи педагога. Трудятся дети по побуждению взрослого, самостоятельности не проявляют.  

     2.2. Формирование у  детей старшего  дошкольного возраста  умения создавать  изображения (формирующий  эксперимент) 

     Цель: сформировать у детей старшего дошкольного  возраста умение создавать изображения.

     1. Разработать план занятий по  предметному рисованию.

     2. Разработать и апробировать конспекты занятий по предметному рисованию.

     Обучающий этап эксперимента проводился с экспериментальной  группой (ЭГ) в период с 10 января по 10 апреля 2011 года.

     Для реализации поставленной цели и задач  был разработан перспективный план по формированию у детей старшего дошкольного возраста умений создавать изображения в рамках кружковой работы.

     Перспективный план формирования у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения.