Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

     Задачи  по рисованию даны для каждого  вида отдельно: предметное, сюжетное и  декоративное рисование.

     В старшей группе по «Программе воспитания и обучения дошкольников» по предметному рисованию решаются следующие задачи:

     - углубить знания детей об условиях жизни, способах передвижения животных, птиц и о зависимости от этого их внешнего вида, о зависимости вида неодушевленных объектов (вещей, машин) от их назначения, о многообразии способов изображения реальных и сказочных образов;

     - развивать наблюдательность и образное восприятие мира;

     - развивать воображение – учить создавать воображаемые ситуации для воображаемых образов;

     - формировать эстетические чувства на основе восприятия прекрасного и воспитывать способность к сопереживанию изображаемым образам;

     - формировать желание переносить в изобразительный материал увиденные предметы и образы; воплощать средствами линии, цвета представления о них;

     - познакомить детей с положением предметов в пространстве и способами изображения пространственных отношений; учить определять пропорции предмета, Т.е. целесообразность и гармонию расположения его частей;

     - учить использовать цвет для передачи реалистической окраски предметов, своего отношения к изображаемому;

     - формировать изобразительную технику, умения^- и навыки;

     - знакомить со свойствами изобразительных материалов и инструментов: краски гуашь и акварель; карандаши простые, цветные, угольные; кисти; бумага белая, цветная, тонированная.

     Задачи  эти решаются в процессе рисования  с натуры и по представлению. (Последнее  в предметном рисовании заменяет занятия по замыслу.) В рисовании с натуры дети обследуют предмет, а затем рисуют, глядя на него, т.е. можно не показывать им способы изображения. Но если показывать, то в процессе рисования и обязательно 2-3 варианта.

     Содержание  работы [16]:

     I квартал. Фрукты, овощи, цветы, игровые и сказочные образы, куклы, не имеющие сложного силуэта (матрешки, клоуны, Буратино, дровосек), силуэты деревьев, кустов - реальных и сказочных.

     II квартал. Куклы, изображающие сказочные образы, - дед-мороз, снегурочка; их сказочный дом, их любимые животные - олень, заяц, собака, медведь и др.; средства передвижения сказочных героев - сани, машина, самолет и другие игрушки; дерево в снегу, без листьев.

      III квартал. Куклы-дети (мальчик и девочка); их любимые игрушки, например кошка, мишка; транспортные средства - автомобили, троллейбусы, лодки и др., ^а которых они любят кататься; дом, в котором они живут (низкий длинный или высокий узкий); деревья и кусты, растущие около дома.

      IV квартал. Изображение объектов природы: деревьев разных пород, цветов, ягод; животных: кур, уток, черепах, кроликов, хомячков, рыб и др[25].

      Предметы  дети рисуют отдельно, вне связного содержания. Но по мере накопления представлений о предметах и способах их рисования создаются сюжетные рисунки.

     Работа  по программе «Радуга» ведется по заказу Министерства образования России с 1989 г. Авторы программы (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) назвали ее «Радуга», сравнивая с семью цветами радуги [7]. Семь основ — семь видов деятельности в работе с детьми: физическая культура; игра; изобразительная деятельность и ручной труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством); конструирование; занятие музыкой и танцами; занятия по развитию речи и ознакомление с окружающим миром; математика.

     Вариативная программа «Радуга» учитывает современные  требования к художественно-творческому развитию детей. Так как содержание программы соответствует, как в настоящей радуге семи различным видам детской деятельности, то желтый цвет - изобразительная деятельность и ручной труд: - обучение изобразительной деятельности и художественному труду происходит через знакомство детей с образцами народного и декоративно-прикладного искусства (произведения Хохломы, Гжели, дымковская игрушка и др.). Детей учат рисовать карандашами и красками, лепке на основе знакомства с народной пластикой.

     В программе «Радуга» раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя  самостоятельными подразделами.

     Первый  подраздел называется «Красота в  жизни и изобразительном искусстве» и целиком посвящен задачам развития эстетического воспитания детей  и формирования у них интереса к природе, красивым  предметам  быта, народного, декоративно-прикладного  и изобразительного искусства.

     Второй  подраздел называется «Обучение  детей рисованию и лепке». В  нем говорится о развитии творчества у детей и формировании изобразительных  умений и навыков.

     В программе подчеркивается значение бережного  отношения к результатам  деятельности детей, изобразительную  деятельность называют продуктивной. Рисование, лепка – это те формы  проявления детской активности, в  которой дети впервые могут получить реальный и очевидный результат. Это та деятельность, в которой  ребенок уже в три-четыре года сам ставит перед собой цель.

     Базисная  программа развития ребенка – дошкольника «Истоки» [26] (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.). Цель данной программы – разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных качеств, в том числе творческих способностей, до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества [11].

     В разделе «Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства. В основе – формирование способностей к музыкальной, литературной, изобразительной деятельности; детское творчество; интеграция различных видов деятельности. Эстетическое развитие в области рисования в старшем дошкольном возрасте представлено в блоке – изобразительное искусство – развивать способность к изобразительной деятельности, воображение и творчество, формировать личностную позицию, как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.

     Изобразительное искусство по данной программе предполагает планомерную и систематическую работу по художественно-эстетическому воспитанию. С детьми планируются занятия по рисованию, лепке, аппликации, оригами. На занятиях по изобразительной деятельности педагогами решаются задачи направленные на:

     - развитие у детей любви к прекрасному;

     - обогащению их духовного мира, развития воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности;

     - развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, наблюдательности, внимания.

     Задачи  развития детей в изобразительной  деятельности в программе «Истоки» включают:

     - развитие у детей наблюдательности, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов;

     - развитие способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество;

     - формирование умений, связанных с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изодеятельности;

     - специальное обучение детей созданию  многофигурных композиций включающих  расположение предметов ближе,  дальше;

     - формирование у детей личностной позиции при восприятии, как произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества;

     - обучение умению самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности;

     - организация коллективной деятельности детей при создании произведений сюжетного и декоративного характера.

     Отличительной особенностью данной программы является вынесение в отдельные подразделы направления работы, связанного с  детским дизайном и посещением детьми музеев изобразительного искусства.

     Авторы  программы считают, что опыт работы, который дети приобретают к старшему дошкольному возрасту, позволяет  приобщить их к декоративному  дизайну, который связан с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству  предметно-окружающей среды.

     Конкретных  задач по предметному рисованию  в данной программа нет.

     Анализ  программ показывает, что в настоящее  время в системе дошкольного  образования характерным моментом в программно-методическом обеспечении  раздела «Изобразительная деятельность»  является его структурное и содержательное преобразование. При разработке раздела  «Изобразительная деятельность» авторы всех трех программ руководствовались  исследованиями, которые вошли в  золотой фонд отечественной и  мировой науки (Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.Б. Косминская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Н.Б. Халезова и др.) [29].

     Таким образом, во всех проанализированных программах, предназначенных для обучения детей  в дошкольных учреждениях, отдельно выделяется задача развития художественно-творческих способностей. Но только «Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) выделяет конкретные задачи по видам рисования, в частности, для предметного рисования.

     1.3. Методика и организация обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста 

     Большой вклад в методику преподавания рисунка  был сделан художниками и педагогами Академии художеств А.П. Лосенко  и В.К. Шебуевым. А ценность метода А.П. Сапожникова заключается в том, что он основан на рисовании с натуры, причем это не просто копирование натуры, а анализ формы. Сапожников поставил своей целью приучить рисующих с натуры мыслить, анализировать, рассуждать. Положительные моменты методики преподавания А. П. Сапожникова не потеряли своей значимости и в наше время [2].

     Е.А. Флериной были разработаны основные приемы обучения изобразительной деятельности: наблюдение предметов и явлений, рассматривание образца, показ приемов изображения и техники работы [32].

     Обучение  рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и  активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые  послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение  к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий  и явлений.

     Руководство детским творчеством требует  от воспитателя понимания рисунка, знания характерных его особенностей и последовательности его развития. В рисунках детей нас привлекает живой отклик на окружающее, проявление фантазии и непосредственное отношение  к тому, что дети рисуют.

     Любой предмет воспроизводится детьми плоскостно. Это является одной из главных особенностей детского рисунка. Другой особенностью является то, что  соразмерность частей при изображении  различных предметов не играет большой роли для ребенка. То, что хочет подчеркнуть, определить как главное, он изображает часто непропорционально большим (например, голова человека). Непропорциональность наблюдается и между предметами (человек часто оказывается крупнее дома) [18].

     Рисуя, ребенок иногда сознательно, а иногда бессознательно схематизирует изображение  предмета, упрощает его, отбрасывая многие детали, подробности, заостряя внимание на самом главном. Так, рисуя человеческое лицо, дети часто изображают только глаза и рот. Все эти, на взгляд взрослого, «недостатки» не мешают детскому рисунку быть выразительным. А наоборот, они-то и делают детский рисунок  особенно привлекательным.

     Обучение  детей умению анализировать предмет изображению при восприятии занимает в старшей группе предметов большее место, чем в средней, характер анализа свойств натуры меняется: теперь значительное внимание уделяется некоторым существенным деталям, форме и строению, типичному для предметов этого рода. Во многих случаях дается рассматривание не самого предмета, а его изображения в игрушке, в скульптуре (фигурки из фарфора и фаянса). Предмет рассматривается по-разному в зависимости от того, будет ли он изображаться в лепке или в рисунке. В рисунке дети передают предмет с одной стороны, соответственно этому его и надо ставить для рассматривания.