Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

     На  рисунке 2 графически отражены результаты выявления уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения.

     

     Рисунок 2. Гистограмма уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения.

     Таким образом, было установлено, что уровень  сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения в ЭГ повысился, тогда как в КГ по-прежнему фрагментарные, неполные. Эти дети знает способы изображения некоторых предметов, правильно пользуются карандашом, пользуются верно выразительными средствами (линия, форма), но при этом неточно соотносят пропорции, размеры частей изображения, соотносят правильно цвет с предметом, но форма немного искажена, в изображении преобладают пастельные и бледные тона, чаще всего присутствует преобладание двух цветов, раскрашивают крупными штрихами, частично регулируют силу нажима, частично прибегая к помощи педагога. Трудятся дети по побуждению взрослого, самостоятельности не проявляют.

     Совсем  противоположная характеристика умений создавать изображения у детей ЭГ.

     Дети  стали более точно передавать форму предметов, с наименьшими  искажениями располагать части, достаточно чётко передавать движение, стали соблюдаться пропорции  предметов, изображения обрели более  реальные цвета, адекватно стали  реагировать на оценку их работы, на замечания взрослого реагирует адекватно, стремясь при этом исправить ошибки и неточности, задания выполняли в процессе эксперимента фактически без помощи педагога, а если и обращались, то в случаях крайней необходимости. Линии перестали быть слитными, раскрашивание не  стало выходить за пределы контура, выполнялось мелкими штрихами. Дети способны регулировать силу нажима. Гамма изображения многоцветна у большинства дошкольников, В каждом рисунке дети стали проявлять своё творчество, замысел изображения детьми формируется самостоятельно.

     Таким образом, в умении детей создавать изображения наблюдается положительна динамика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Рисование - это один из видов детской деятельности, при котором у ребенка формируются не только изобразительные навыки, но в первую очередь формируются реальные представления о предметах окружающей действительности. Ребенку, прежде чем начать изображать, необходимо достаточно точно представлять предмет, который он хочет изобразить. На всех этапах обучения детей рисованию придается большое значение формированию предметных представлений, развитию способов обследования предметов посредством различных видов восприятий: зрительного, осязательного, тактильно-двигательного и других. Весьма важно обеспечить детям условия для овладения сенсорными эталонами формы, цвета, величины и пространственного положения предметов. Необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений

     В предметном рисовании ребёнка учат стремиться не только к относительно грамотному изображению предметов, но и к образной их характеристике, т.е. к выражению чувств и отношения к предмету.

     Ведущими  методами предметного рисования  являются: наблюдение, исследование предметов, наглядность и демонстрация, показ, объяснение, а также приёмы зрительного восприятия, движения рук и словесного пояснения.

     Для подтверждения эффективности этих приёмов и методов было проведено  исследование по выявлению у детей старшего дошкольного возраста уровня сформированности умения создавать изображения и его формированию.

     Экспериментальное исследование проводилось в три  этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

     В результате исследования, на констатирующем этапе было установлено, что уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения фрагментарные, неполные. Дети знает способы изображения некоторых предметов, правильно пользуются карандашом, пользуются верно выразительными средствами (линия, форма), но при этом неточно соотносят пропорции, размеры частей изображения, соотносят правильно цвет с предметом, но форма немного искажена, в изображении преобладают пастельные и бледные тона, чаще всего присутствует преобладание двух цветов, раскрашивают крупными штрихами, частично регулируют силу нажима, частично прибегая к помощи педагога. Трудятся дети по побуждению взрослого, самостоятельности не проявляют. Следовательно, назрела необходимость в подборе, разработке и внедрению серии занятий, направленных на формирование у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения.

     Целенаправленная  работа проводилось в рамках кружковой  работы 2 раза в неделю. Длительность занятий – от 20-25 мин. до 40-45мин.

     Занятия строились по принципу от простого к сложному. И на первых этапах эксперимента у детей возникали затруднения  в рисовании, в создании изображения. Творческая атмосфера, продуманные  методы и приёмы способствовали тому. Что в умениях детей стала  наблюдаться положительная динамика. Что подтверждают результаты контрольного этапа.

     Дети  стали более точно передавать форму предметов, с наименьшими  искажениями располагать части, достаточно чётко передавать движение, стали соблюдаться пропорции  предметов, изображения обрели более  реальные цвета, адекватно стали  реагировать на оценку их работы, на замечания взрослого реагирует  адекватно, стремясь при этом исправить ошибки и неточности, задания выполняли в процессе эксперимента фактически без помощи педагога, а если и обращались, то в случаях крайней необходимости. Линии перестали быть слитными, раскрашивание не  стало выходить за пределы контура, выполнялось мелкими штрихами. Дети способны регулировать силу нажима. Гамма изображения многоцветна у большинства дошкольников, В каждом рисунке дети стали проявлять своё творчество, замысел изображения детьми формируется самостоятельно.

     Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза о том, что обучение предметному рисованию будет эффективным, если использовать серию занятий с использованием следующих методов: исследование предметов, наглядность и демонстрации, показ, объяснение, наблюдения и методы нетрадиционного рисования, а также приёмы зрительного восприятия, движения рук и словесного пояснения, подтвердилась.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 
 

1. Алексахин, Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству [Текст] // Дошкольное воспитание / Н. Алексахин. - 1998 №3 - с. 23-
2. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / [Текст] Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Г.Г.Григорьева– М., 1998.
3. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности [Текст]. – М., 1995.
4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду  [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Издательство "Акцидент", 1995. - 288 с.
5. Дьяченко, О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает [Текст] / О.М. Дьяченко. – М., 1994.
6. Дьяченко, О.М. Развитие воображения у дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко. – М., 1996.
7. Доронова, Т.Н. Якобсон С. Соловьева Е. Гризик Т. Гербова В. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада [Текст] / Т.Н. Доронова, С. Якобсон и др.. - М.: Просвещение, 2003. - 80 с.
8. Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей [Текст]: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» / Т.Н. Доронова, С. Якобсон и др... - 6-е изд. - М. Просвещение, 2007. - 160 с. : ил.
9. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст]: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, С. Якобсон и др... - М.: Просвещение, 2006. - 192с.: ил.
10. Езикеева, В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста [Текст].— Художественное творчество и ребенок. М., -1.972
11. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника [Текст] : М.Карапуз.2001.
12. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст] / Т.Г. Козакова.. – М., 1983.
13. Казакова, Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности [Текст]: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1996. - 159 с.: ил
14. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова, С. Якобсон и др... – М., 1985
15. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В.Б. Косминская. - М., «Просвещение», 1977 г.
16. Комарова, Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей [Текст] // Дошкольное воспитание / Т.С. Комарова. - 1998. - № 10. - С.65-67
17. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.: ил.
18. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. – М., 1990.
19. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. – М., 1995.
20. Косминская, В.Б., Васильева, Е.И., Халезова, Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.: ил.
21. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей [Текст] / Г.В. Г. В. Лабункая. – М., 1965.
22. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст] / Мухина В.С. – М., 1981
23. Мацкевич, М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания [Текст] // Дошкольное воспитание \ М Мацкевич. - 1998 № 4 - с. 16-22
24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С.Комаровой. – М., 1979.
25. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст]: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ // Под ред.Т. С Комаровой. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.: ил.
26. Программа «Истоки» в практике дошкольных образовательных учреждений: опыт, поиски, находки [Текст]. М. Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. 2003
27. Программа воспитания и обучения [Текст] // Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
28. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]. Под ред. Парамоновой Л.А.М.Карапуз-Дидактика.2004.
29. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст] / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 1999.
30. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1965. - 213 с.: ил.
31. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателей / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.: ил.
32. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] Т.С. Комарова. – М., 1961.
33. Халезова, Н.Б., Дронова, О.О. О путях повышения выразительности рисунков дошкольников [Текст] // Дошкольное воспитание / Н.Б. Халезова. – 1987. – № 9.
34. Художественное творчество и ребенок [Текст] / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1982. - 287 с.: ил
35. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: [Текст] Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Г.С. Шайко. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 с.: ил.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 1

     Экспериментальная группа

     1. Басманова Настя

     2. Вольных Ваня

     3. Карташова Лиза

     4. Катанцев Ваня

     5. Ковшова Ксения

     6. Котов Илья

     7. Кузнецова Алина

     8. Наумов Гриша

     9. Наумов Егор

     10. Недоступ Саша

     Контрольная группа

     11. Никитин Егор

     12. Носова Лена

     13. Путилин Владислав

     14. Сингизин Никита

     15. Степанов Максим

     16. Степкин Тимофей

     17. Уженцева Настя

     18. Францев Иван

     19. Францев Федор

     20. Чуликова Света 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 2

     Протокол 1

     Результаты  исследования уровня сформированности умения создавать изображения в экспериментальной группе на констатирующем этапе

     Протокол 2

     Результаты  исследования уровня сформированности умения создавать изображения в контрольной группе на констатирующем этапе