Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

     Одним из эффективных средств понимания  и отображения в плоскости  пространства является применение работы на индивидуальных фланелеграфах по созданию композиций из вырезанных изображений. Дети по образцу, словесному указанию, наблюдению за натурой создают на фланелеграфе соответствующие сюжеты. Например, даются натуральные предметы: домик, дерево, машинка и др. Дети анализируют, как расположены эти предметы на столе и создают соответствующую композицию из вырезанных изображений на фланелеграфе. Анализ взаиморасположения реальных предметов и анализ создаваемого изображения происходят как бы одновременно. При выполнении сюжета путем выкладывания на фланелеграфе плоскостных изображений входящих в него предметов дети уточняют и исправляют неточности в их взаиморасположении [20].

     Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения  частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета. Рассмотрим, в какой  мере решение этих задач доступно дошкольнику.

     Исследования  отечественных психологов (А.В. Запорожец, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова и др.) показали, что в восприятии предмета основным определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности. В рисунке форма ограничена линейным контуром.

     Но  в то же время правильное проведение линий и изображение контура  на первых этапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей.

     Нельзя  обводить линией контур, если не найдена  еще общая форма, так как он всегда непостоянен, изменчив и обведение  его - результат, конечная стадия рисунка.

     Обучение  детей старшей группы направлено на совершенствование изобразительных  умений и развитие способности создавать  выразительные образы, используя  различные средства изображения.

     В подготовительной группе завершается  обучение дошкольников изобразительным  умениям и навыкам. Дети должны прийти в школу, владея первоначальными  навыками в рисовании предметов  с натуры и по памяти, способностью видеть в окружающей жизни разнообразие форм, красок, положение предметов  в пространстве.

     Усложнение  учебных заданий обосновано дальнейшим развитием детей. Значительно расширяется  их опыт; они приобретают много  новых знаний благодаря наблюдению окружающей жизни, чтению художественной литературы, рассказам взрослых и  т. д. Для них становится возможным  рисование на темы, не связанные  с непосредственными восприятиями (сказочные герои), изображение объектов, которых они не видели (например, животных жарких стран и т. д.) [19].

     В этом возрасте дети учатся находить и  передавать в рисунке сходство и  различие однородных предметов. Так, в  первом квартале они рисуют с натуры фрукты, овощи, цветы, передавая их характерные  особенности (например, 2 яблока разных сортов, отличающиеся формой и цветом, свеклу и репку, имеющие общую  для овощей округлую форму).

     Для передачи характерной окраски предметов  в старшей группе увеличивается  набор цветов, с которыми дети работают. В этой группе дошкольники знакомятся с основными цветами спектра  и учатся использовать их красивые сочетания в рисунке.

     Кроме цветных карандашей, дети старшей  группы пользуются простым карандашом для предварительной прорисовки основных частей предмета.

     Старшему  дошкольнику доступны понимание  и передача в рисунке изменений  положения некоторых частей тела человека: поднятые руки, согнутые в коленях ноги (темы «Дети занимаются физкультурой», «Петрушка пляшет» и др.). Выразительность образа в этих темах достигается за счет изображения некоторых характерных деталей (одежда Петрушки, Красной Шапочки, Деда Мороза) или черт лица (длинного носа у Буратино, бороды у Деда Мороза и т. д.).

     Умение  создавать выразительный образ  связано с развитием способности  замечать характерные черты предметов (например, при рисовании с натуры веток с почками, листьями, подснежников, а в летний период грибов разных видов, ягод, цветов, бабочек). Если в  средней группе для рисования  с натуры подбирались предметы с  симметричным расположением частей, то в старшей группе используется более сложная натура, иногда не имеющая симметрии.

     У детей шести лет довольно хорошо развито аналитическое мышление. Они могут выделять как общие  признаки, присущие предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого[1].

     Эта задача осуществляется начиная с  первого квартала, например, в изображении  разнообразных деревьев. Каждое дерево имеет вертикально направленный ствол, толстые и тонкие ветви, на них листья, образующие крону. Эти  признаки передаются и детьми старшей  группы. В подготовительной группе их учат видеть и рисовать деревья  разных пород, где все эти общие  признаки несколько своеобразны: у  елки ствол постепенно суживается кверху и заканчивается тонкой острой верхушкой, а у лиственных тоже суживается, но вверху разветвляется и заканчивается  множеством мелких ветвей; у березки  толстые ветки идут вверх, а тонкие длинные свисают вниз, а у липы тонкие веточки расположены параллельно  земле.

     Есть  деревья согнутые, с раздвоенными стволами, молодые и старые. Умение увидеть это разнообразие и передать в рисунке развивает у детей  способность создавать выразительные  образы природы [8].

     Такое же многообразие в передаче особенностей предмета закрепляется в темах по изображению овощей, фруктов и  т. д. Для этого дети в первом квартале знакомятся с получением оттенков цвета  и составлением новых цветов.

     Умение  передавать характерные особенности  строения и формы предметов дошкольники  осваивают при рисовании с  натуры разнообразных предметов, вначале  простых по форме и строению: веток  елки и сосны, рыбок, птиц, кукол.

     На  основе имеющихся представлений  о реальных предметах дети рисуют сказочных героев: Жар-птицу, Конька-Горбунка, Морозко, Бабу Ягу и др. Рисование  сказочных героев способствует развитию творческого воображения.

     Выразительность рисунка во многом зависит от выбранного вертикального или горизонтального  положения листа бумаги. Чтобы  успешно справиться с этим выбором, ребенок должен очень внимательно  проанализировать предмет в различных  поворотах, отметить особенности его  строения.

     В подготовительной группе дети начинают рисовать с предварительного наброска, в котором намечаются сначала  основные части, а затем уточняются детали. Использование наброска заставляет ребенка внимательно анализировать  натуру, выделять главное в ней, согласовывать  детали, планировать свою работу[30].

     Таким образом, рисование - это один из видов детской деятельности, при котором у ребенка формируются не только изобразительные навыки, но в первую очередь формируются реальные представления о предметах окружающей действительности. Ребенку, прежде чем начать изображать, необходимо достаточно точно представлять предмет, который он хочет изобразить. На всех этапах обучения детей рисованию придается большое значение формированию предметных представлений, развитию способов обследования предметов посредством различных видов восприятий: зрительного, осязательного, тактильно-двигательного и других. Весьма важно обеспечить детям условия для овладения сенсорными эталонами формы, цвета, величины и пространственного положения предметов. Необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые послужат содержанием изобразительного творчества, вызывать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений. 

     1.2. Задачи и содержание  обучения предметному  рисованию детей  старшего дошкольного возраста 

     Задачи  по обучению детей предметному рисованию реализуются в программах, которые определяют объем навыков и умений, требования к рисунку детей в разных возрастных группах, а главное уровень умений и навыков рисования по окончанию датского сада.

     Происходящие  в последние годы социально - экономические  изменения повлияли на развитие и  совершенствование системы образования. В дошкольном образовании четко  прослеживается тенденция внедрения  вариативных программ в практическую деятельность дошкольных учреждений. И хотя большинство наиболее известных  и распространенных программ являются комплексными, тем не менее, можно отметить, что задачи и условия художественно-эстетического и творческого развития в них представлены не равноценно [29].

     Рассмотрим, в какой мере в современных  программах для дошкольных образовательных  учреждений отражены основные требования и критерии к предметному рисованию у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью было проанализировано содержание наиболее распространенных программ, и особенно задачи предметного рисования детей в старшей и подготовительной к школе группах, основные требования рисункам детей к окончанию обучения в детском саду.

     «Программа  воспитания и обучения в детском  саду (под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) [27].

     Художественно-эстетическое воспитание в «Программе» реализуется  в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие эстетического восприятия, воображении, эстетических чувств, эстетического  отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, фактора художественно-эстетического  формирования и развития личности ребенка.

     Реализация  эстетического воспитания и художественного  образования детей в «программе»  предусматривает:

     - развитие интереса к различным видам искусства (литература, изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности к восприятию его;

     - формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

     - развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации;

     -обучение  основам создания художественных  образов, формирование практических навыков в различных видах художественной деятельности;

     - развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах предметы и явления действительности, решение творческих задач;

     - приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

     Задачи  по воспитанию детей на занятиях по изобразительной деятельности представлены в «программе» для детей от пяти до шести лет и от шести до семи лет.

     Учебными  задачами являются следующие :

     - научить правильной передаче формы предмета, его признаков, относительной величины и положения частей;

     - научить передаче в рисунке несложных движений;

     - развивать и совершенствовать чувство цвета;

     - развивать технические навыки работы с карандашом (способы штриховки) и красками (приемы действия кистью); научить приемам рисования цветными мелками, углем, сангиной, акварельными красками.

     Задачами  обучения в подготовительной группе являются следующие:

     - научить изображению строения, величины, пропорций, характерных признаков предметов с натуры и по представлению;

     - научить передавать богатство форм и красок, создавать выразительные образы;

     - развивать композиционные умения (расположение предмета на листе в зависимости от характера формы и величины предмета);

     - развивать чувство цвета (умение передавать различные оттенки одного и того же цвета);

     - развивать технические навыки (умение смешивать краски для получения различных цветов и их оттенков;

     - накладывать штрихи карандашом или мазки кистью по форме предмета).