Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

     В ходе работы педагог советует детям  сначала изображать крупный предмет (дерево). Напоминает, что ствол дерева и ветви рисуют разными приемами: ствол — всей кистью, а ветви — концом, держа кисть прямо, а не наклонно к бумаге. Листья на деревьях и кустах следует рисовать в последнюю очередь. Это избавит от лишнего промывания кисточки.

     Детям, окончившим рисунок раньше других, воспитатель предлагает нарисовать скамейку, тропинку и другие предметы. Указания, советы, вопросы высказывает  от имени Незнайки.

     В конце занятия можно поместить  один рисунок перед детьми и попросить его автора рассказать, как у него расположены дерево и кусты. После этого обратиться к персонажу: «Незнайка, а ты найди рисунок с другим расположением дерева и кустов» . Незнайка «приносит» такой рисунок, ставит рядом с первым и просит его автора подтвердить, что не ошибся. Ребенок сравнивает расположение предметов на двух рисунках («На моем рисунке дерево растет..., а на рисунке у Коли...» и т.д.). Педагог предлагает Незнайке найти третий рисунок, который отличается по расположению предметов от двух первых. Незнайка не может найти такой рисунок и обращается за помощью к детям: «Ребята, вы сами принесите те рисунки, на которых по-другому расположены дерево и кусты». Удивляется разной композиции рисунков.

     Воспитатель спрашивает: «Незнайка, ты можешь определить, где дети рисовали кончиком кисти, а где всем ворсом?» Незнайка с помощью детей указывает на отдельные деревья и кусты с тонкими ветками. Затем хвалит тех ребят, которые внесли в свои рисунки интересные дополнения, использовали разные краски при рисовании осенней листвы.

     Чему  ты, Незнайка, научился на нашем занятии? — спрашивает педагог.

     Я узнал, что можно нарисовать много  предметов и разместить их ближе и дальше, если на листе бумаги будет не узкая полоска земли, а широкая 

     ЗАНЯТИЕ 4

     Тема: Образы насекомых

     (Заботливые  пчелы. Шмели. Осы)

     Задачи:

     1- Формирование знаний  в области изобразительного  искусства:

– расширить представления детей о представителях фауны нашей страны, познакомить с жизнью пчел, шмелей и ос, опыляющих растения и собирающих нектар;

– обратить внимание на их форму и строение, на прозрачность и сетчатый узор их крыльев, формировать в детях способность «смотреть и видеть»;

– определяя действие насекомых по отношению друг к другу, угадывать их настроение и характер;

– дать представление о многообразии графического изображения шмелей и пчел (анализ наглядного пособия «Насекомые» и репродукций художников с изображением шмелей и пчел

2. Формирование умений и навыков:

     – учить детей создавать образ пчел и шмелей пастелью, используя графические средства выразительности: линию, пятно, штрих-

     – показать приемы работы пастелью (в технике «растирка»' «плашмя» и «торцом»).

     3. Формирование творческой активности детей:

     – учить в рисунке передавать намерения насекомых (смотрят друг на друга — разговаривают, отвернулись — поссорились, летит один за другим — играют в догонялки и т.п.), способствовать созданию оригинальных (нестандартных) и динамичных композиций;

     – побуждать детей высказывать свое личное мнение по поводу увиденного или услышанного;

     – обратить внимание на выразительные свойства формата (вертикальный формат — стремление вверх или вниз; горизонтальный — движение вширь (вправо или влево); круг, квадрат — движение по кругу и т.п.).

     4. Формирование эмоционально-ценностного отношения к жизни:

     – на основе анализа произведений изобразительного и музыкального искусства вызывать интерес к изображению шмелиного семейства;

     – формировать у детей представления о взаимоотношениях насекомых через сравнение семейных отношений у людей (одухотворение живой природы);

     – способствовать тому, чтобы в рисунке дети передали свое отношение к изображенным шмелям (мама-шмель, папа-шмель и сыночек-шмель любуются цветами; дедушка шмель рассказывает сказку шмелю-внучке; три маленьких шмеля-близнеца любуются солнцем; две подружки поссорились и разлетелись в разные стороны т.п.).

     Материалы: бумага (формат на выбор: прямоугольный, квадратный, круглый), пастель.

     Оборудование: магнитофон, аудиозапись (Н. Римский-Корсаков «Полет шмеля» в оркестровом исполнении), диапроектор, слайды с изображением пчел и шмелей.

     Наглядные пособия: таблица «Насекомые», детские рисунки за прошлые годы.

     Ход  з^анятия

     После приветствия педагог начинает рассказывать детям сказку-

     «В  некотором царстве, в некотором  государстве жил да был

     Художник, который больше всего на свете  любил рисовать и

     путешествовать. Так и на этот раз решил отправиться  Художник коротко ли шел Художник и наконец попал в царство Фауны — прекрасной волшебницы, царицы всего животного мира. Кого в этом царстве-государстве только не было: птицы в небесах летают, звери в лесах бродят, рыбы в морях плавают.

     Долго ли коротко ли шел Художник, вдруг  повстречал удивительное насекомое, а как его зовут не знает: само маленькое, брюшко толстенькое в черную и желтую полоску, имеет шесть лапок, насекомое жужжит, летает да нектар собирает».

     Педагог просит детей отгадать это насекомое, а затем, показывая репродукции пчелы и шмеля, продолжает рассказ:

     «Больше всего поразили Художника прозрачные крылышки с сетчатым рисунком» они  засверкали на солнышке, когда насекомое уселось на цветок перед самым носом Художника.

     Ты  кто? — спросил Художник у невиданного  зверя.

     Я шмель, — отвечает он, — лечу к  своим детишкам, несу им вкусный  цветочный нектар.

     Вдруг откуда ни возьмись на поляну вылетели малюсенькие шмели-деточки, увидев шмеля-маму, они обрадовались и залетали вокруг нее».

     Педагог включает магнитофон, звучит фрагмент музыкального произведения Н. Римского-Корсакова «Полет шмеля».

     Педагог предлагает детям послушать музыку и подумать над тем, быстро или  медленно летит шмель, летит вверх  или вниз? Затем просит ребят представить  себя маленькими шмелями и полетать вокруг педагога (шмеля-мамы), пожужжать «ж-жу-жу» и присесть на цветы (стулья).

     «Художнику  очень понравилась эта дружная  семья шмелей и он решил их нарисовать. Для работы он взял пастель, которую  можно растирать пальчиком, чтобы  изобразить пушистое, полосатое брюшко шмелей».

     Педагог показывает на доске прием работы пастелью в технике растирки и спрашивает у детей, кто из них может изобразить на доске (на листе) пушистое брюшко у шмеля. Многие ребята изъявляют желание нарисовать шмеля. Педагог, наблюдая за этапами работы, помогает рисующим создать целостный образ насекомого, задавая корректирующие вопросы (На какую форму похоже брюшко шмеля? А головка? Сколько у шмеля ног? Усов? Как изобразить крылышки-сеточки? Как изобразить шмеля, который летит к земле? А к солнышку? и т.п.).

     После того как на доске появится целое  семейство шмелей, педагог предлагает детям начать индивидуальную практическую работу «Семейство шмелей на поляне цветов».

     Каждый  юный художник в зависимости от замысла  выбирает формат рисунка (квадрат, прямоугольник  или круг) и черной (темно-серой) пастелью начинает рисунок. Во время практической работы звучит музыка Н. Римского-Корсакова «Полет шмеля».

     По  мере выполнения рисунка педагог  обращает внимание детей на выбор цвета пастели для брюшка шмеля, травы и цветов, солнышка и облаков. Нацеливает деятельность детей на создание оригинальной (отличной от других) композиции, просит их прокомментировать свой рисунок (этот большой шмель летит к цветку, а за ним маленький шмель; папа-шмель смотрит на шмеля-сына, они разговаривают-мама-шмель и шмель-дочка любуются солнышком и т.п.).

     После завершения работы рисунки прикрепляют  к доске, организуют мини-выставку. Педагог задает детям вопросы (На каком рисунке шмель получился самым неуклюжим, толстым? На каком рисунке шмели играют в догонялки? На каком получился самый красивый шмель? У какого шмеля самое пушистое брюшко? Как бы вы назвали свой рисунок? и т.п.). Во время анализа педагог старается так задавать вопросы, чтобы о каждом рисунке дети что-нибудь сказали. Педагог стремится дополнить высказывания детей, обращая их внимание на самые выразительные работы.

     После анализа рисунков педагог предлагает детям опять превратиться в шмелей и полететь в группу. Малыши со звуками «ж-ж-ж-ж», махая руками, «улетают» из студии 

     ЗАНЯТИЕ 5

     Тема: ВОЛШЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

     (Волшебный  сосуд)

     Задачи:

     1. Формирование знаний в области изобразительного искусства:

     - дать представление о натюрморте как жанре изобразительного искусства;

     - дать представление о многообразии графического изображения кувшинов разной формы (наглядное пособие «Древнегреческие сосуды»), обратить внимание на их форму и строение; учить находить сходство и различие между ними (умение видеть);

     - познакомить с образцами геометрического и растительного орнамента, обратить внимание на ритмически повторяющийся рисунок орнаментов, украшающих сосуды.

     2. Формирование умений и навыков:

     — учить детей составлять узоры из знакомых им геометричес 
ких форм (круг, треугольник, квадрат и т.п.) и линий (прЯмая, волнистая, ломаная), из растительных элементов (лист, стебель, цветок и т.п.);

     — учить создавать эскиз натюрморта по представлению флома 
стером, используя графические средства выразительности: 
линию, пятно, штрих.

     3. Формирование творческой активности детей:

     развивать стремление детей быть оригинальным в создании формы сказочного сосуда, умение сравнивать форму сосуда с  природными образами (бутон цветка, форма груши и т.п.);

     побуждать детей высказывать свое личное мнение по поводу увиденного;

     – обратить внимание на выразительные свойства формата (вертикальный формат — высокий сосуд, стремление вверх; горизонтальный формат — широкий, приземистый сосуд, движение вширь; квадратный формат — округлый сосуд, движение по кругу и т.п.).

     4. Формирование эмоционально-ценностного отношения к жизни:

     вызывать  у детей чувство восхищения красотой и многообразием форм сосудов, созданных художниками в разные времена;

     на  основе анализа произведений изобразительного искусства (натюрмортов), детских рисунков прошлых лет вызывать интерес к изображению натюрморта со сказочным сосудом;

     способствовать  тому, чтобы через форму сосуда дети передали свое отношение к его хозяину (сосуд для тонкого Джинна имеет вытянутую утонченную форму, для толстого Джинна — приземистую, округлую и т.п.).

     Материалы: бумага (формат альбомного листа или квадрат), черный фломастер.

     Оборудование: магнитофон, аудиозапись: Н. Римский-Корса-ков. Тема Шехеразады в одноименной симфонической сюите. Наглядные пособия: таблицы «Древнегреческие вазы», «Восточные сосуды», репродукции натюрмортов (голландские натюрморты и др.), детские рисунки за прошлые годы.

     Ход  занятия

     Дети  входят в студию и видят на столе  педагога стоят вазы и кувшины  различной формы. После приветствия  педагог начинает рассказывать детям  волшебную сказку:

     «В  некотором царстве, в некотором  государстве жил да был Художник, который больше всего на свете  любил рисовать и путешествовать. Так и на этот раз решил отправиться  Художник в далекие края, мир посмотреть да себя показатьДолго ли, коротко ли шел Художник, вдруг увидел на дороге необычный керамический сосуд. Сосуд был грязный, но имел очень красивую форму. Художник поднял его и решил очистить от грязи и пыли. Потер его несколько раз и вдруг из него вылетел Джинн (педагог показывает рисунок, на котором изображен сказочный Джинн). Художник от неожиданности уронил кувшин, он упал и разбился.