Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

     Оглавление 

     Введение.....................................................................................................3

     Глава 1. Теоретические основы обучения детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию......................................…...6

1. Характеристика понятия «предметное рисование».....................6
2. Задачи и содержание обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста .....................................................................13
3. Методика и организация обучения рисованию детей старшего дошкольного возраста.......................................................................................21

     Вывод по первой главе............................................................................27

     Глава 2. Экспериментальное исследование обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста........................................29

     2.1. Выявление уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения (констатирующий эксперимент)......................................................................................................29

     2.2 Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения (формирующий эксперимент)…..............................36

     2.3 Выявление эффективности формирования у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения.................................50

     Заключение..............................................................................................53

     Список  использованной литературы.....................................................56

     Приложение.............................................................................................60 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку  и аппликацию, является едва ли не самым  интересным видом деятельности детей  дошкольного возраста. Она позволяет  ребенку отразить в изобразительных  образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего  эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

     О том, что рисование, лепка и занятия  с другими материалами очень  важны для развития у детей  их чувств, мышления и других полезных качеств личности, навыков и умений, писали многие педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Ф. Фребель и др.).

     Изобразительная деятельность не утратила широкого воспитательного  значения и в настоящее время. Об этом пишут: В.А. Езикеева, Т.С Комарова, Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина и др.

     Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме.

     Изучением изобразительной деятельности дошкольников занимались педагоги Е.А. Флерина, Я.А. Башилов, Н.И. Ткаченко, К.М. Лепилов, Е.В. Разыграев и другие, психологи  К. Н. Корнилов, И. Л. Ермаков, А. М. Шуберт, искусствоведы Ф.И. Шмит, А.В. Бакушинский  и другие.

     Изобразительная деятельность важнейшее средство эстетического  воспитания.

     Н.П. Сакулина отмечает: «Рисование, которым ребенок так рано овладевает, оказывает влияние на формирование различных сторон личности. Поскольку сущность рисования заключается в изображении предметов и явлений реального мира, велико его значение для умственного развития» [].

     В рисования таятся богатые возможности  для эстетического воспитания. Ребенок  познает такие качества предметов и явлений, как стройность формы, гармоничность красок, целесообразность строения и т.д. Эти свойства – элементы прекрасного. Они придают изображению выразительность, а процессу изображения – эмоциональную насыщенность.

     Для рисования специфична образная форма  отражения, что позволяет развивать  у ребенка художественно-творческие способности, которые можно применять  в различных областях жизни. Очевидно, что в обучении детей рисованию  на первое место встает задача развития у детей творческой самостоятельности  активности.

     Богатейшая  событиями жизнь широким потоком  врывается сознание детей. В меру своих сил и понимания дети живо откликаются на нее, стремятся  выразить свои чувства и мысли  в рисунке.

     В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей  изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных  предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические  задачи, которые определяют программный  материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям  познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного  и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности – формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

     Цель  исследования: выявить эффективные формы и методы обучения дошкольников предметному рисованию.

     Объект  исследования: предметное рисование.

     Предмет исследования: процесс обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи  исследования:

1. Теоретически обосновать проблему обучения предметному рисованию детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровень сформированности умений и навыков предметного рисования у детей дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать серию занятий по предметному рисованию для детей старшего дошкольного возраста.

     Гипотеза заключается в том, что обучение предметному рисованию будет эффективным, если использовать серию занятий с использованием следующих методов: исследование предметов, наглядность и демонстрации, показ, объяснение, наблюдения и методы нетрадиционного рисования, а также приёмы зрительного восприятия, движения рук и словесного пояснения.

     Методы  исследования:

4. Анализ психологической, педагогической, методической литературы.
5. Психолого-педагогический эксперимент.
6. Анализ продуктов детской деятельности.

     Экспериментальная база: МДОУ «Детский сад № 73 и ЦРР» Опытно-экспериментальная работа проводилась с детьми 6-7-го года жизни в количестве 20 человек. 
 
 
 

     Глава 1. Теоретические  основы обучения детей  старшего дошкольного возраста предметному рисованию 

     1.1. Характеристика понятия  «предметное рисование» 

     Каждый  из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и  явлений, в совокупности давая возможность  отображать действительность многообразно и разносторонне.

     Рисование – более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация [15].

     Графическая деятельность, нанесение штрихов  на бумагу привлекает внимание ребенка  еще в преддошкольном возрасте. Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, однако такие занятия  вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает  характер изображения. Дети рисуют в  детском саду карандашами и красками. Рисуя красками, ребенок имеет  возможность более целостно, пусть  на первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более  четко передать части и детали предмета. В этом процессе большое  значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисование  цветным материалом (карандашами  или красками) позволяет передавать окраску предметов. Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а  также игрушки, вылепленные ими  из глины, сделанные из бумаги.

     Помимо классических видов рисования кистью, можете рисовать кусочками поролона, использовать трафареты. А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники [31]:

     рисование песком;

     рисование мыльными пузырями;

     рисование мятой бумагой;

     кляксография  с трубочкой;

     печать  по трафарету;

     монотипия предметная;

     кляксография  обычная;

     пластилинография.

     Каждая  из этих техник – это маленькая  игра. Их использование позволяет  детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает  воображение, дает полную свободу для  самовыражения.

     Выражение в рисунке связного содержания требует  овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной величины, положения  относительно друг другу.

     Формирование  реальных представлений о предметах  и явлениях окружающей действительности у детей является одним из направлений  в процессе различных видов детской  деятельности. На занятиях, в играх, труде дети учатся зрительно обследовать  предметы, овладевают компенсаторными  навыками познания мира за счет активизации  сохранных анализаторов, речи и мышления [24].

     Сегодня есть выбор вариантов художественного  дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованны и требуют теоретической  и экспериментальной проверки в  конкретных условиях дошкольных образовательных  учреждений.

     Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями  дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует  с таких техник, как рисование  пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый  с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

     Поставленные  задачи по предметному рисованию позволяют учить детей понимать форму, цвет, величину и пространственные положения предметов и явлений окружающего мира. Дети овладевают формообразующими движениями, тренируются в раскрашивании, штриховке изображений, построении композиции сюжетного рисунка с помощью фланелеграфа и вырезанных по контуру изображений.

     Применение  вспомогательных средств: рисование  по трафаретам, обводка изображений  по контуру и силуэту, работы на фланелеграфе, раскрашивание в трафарете, способствует преодолению трудностей овладения  приемами и способами изображения  зрительных образов предметов [25].

     Рисованию всегда предшествует предметно-практическая деятельность (наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые и дидактические  игры), в процессе которой осуществляются обогащение чувственного опыта, уточнение  образов предметов окружающего  мира. Используя дидактические игры и задания, педагог учит детей  различать и сравнивать объекты  с их изображениями, анализировать  особенности строения предметов  и строить изображения. Таким  целям служат задания типа «Подбери к дереву лист», «Найди такой же предмет, какой изображен на картинке», «Составь целый предмет, целое изображение». Дидактические игры и упражнения на сличение реального предмета с  его изображением способствуют формированию способов анализа, сопоставления, определения  строения предмета реального и его  изображения. К ним можно отнести  задания на соотнесение контурных, силуэтных, цветных изображений  с реальными предметами «Найди сходство и различие», «Подбери к предмету его силуэтные, контурные и цветные  изображения», «Найди другую половину изображения, предмета» [30].