Обучение детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию

     Кружковая работа проводилась во второй половине  дня. Занятия по изо творчеству планируются 3 раза в неделю (2 из них – занятия по предметному рисованию).

     Экспериментальная работа началась с занятия «Знакомство с русским платком». Наряду с целью познакомить детей с деталью женской одежды – платком, активизировать познавательный интерес к творчеству своего народа, дать представления об истории возникновения платка воспитатель выделила основные задачи: учить правильно располагать изображение на листе бумаги, аккуратно закрашивать, использовать многообразие красок, раскрашивать мелкими штрихами, регулировать силу нажима.

     Для данного занятия потребовались  волшебный сундучок, платки, картинки с изображением станков и платков, кукла-модельер, заготовки для платков, кисти и краски. История возникновения  платка, рассказанная педагогом, смотивировала  детей на проявление детьми творческих способностей, фантазии и эстетического  вкуса детей. Демонстрация моделей  научила не только тому, как носить современные платки, но и «соткать»  свои неповторимые  изделия.

     Целью занятия «Осеннее дерево» стало  обучение детей располагать предметы на широкой полосе земли «ближе» и «дальше»; учить передавать в рисунке строение дерева – соотношение частей по величине и их расположение относительно друг друга; упражнять в рисовании концом кисти тонких веток и листвы дерева приемом вертикального мазка. Для этого детям понадобились прямоугольные листы бумаги (примерно 28x16 см), закрашенные на 1/3 зеленой краской; краски гуашь и мягкие кисти. У воспитателя рисунок с изображением дерева с осенней листвой, нижний конец которого заканчивается примерно посередине широкой полосы земли; краски гуашь и мягкая кисточка; два детских сюжетных рисунка (деревья) ребенка из средней группы и подготовительной к школе.

     Для достижения поставленных на данном занятии  целей, воспитатель использовал  методы показа, демонстрации, объяснение, наблюдение, анализ работ воспитателем и детьми, похвала.

     Сначала дети затруднялись анализировать чужие  детские работы, делать выводы, воспитатель  помогала детям наводящими вопросами. Анализ работ других детей позволил старшим дошкольникам правильно  соотнести размеры дерева и листа.

     Фланелеграф, состоящий на 1/3 из зеленой и голубой бумаги, силуэтные изображения дерева и куста, подклеенные с обратной стороны фланелью; мел или фломастер для показа изображения куста; игровой персонаж Незнайка понадобились для следующего занятия. У детей голубые листы бумаги, на 1/3 закрашенные ими накануне занятия зеленой краской; краски гуашь, мягкие кисточки.

     На  этот раз задание усложнилось  и целью занятия стало обучение детей изображению предметов в сюжетном рисунке на широкой полосе земли, располагая их ближе и дальше; передаче в рисунке различия в строении дерева и куста; использовании разнообразных красок при изображении осенней листвы; формирование навыков рисования концом кисти тонких линий (веток).

     Для достижения поставленных на данном занятии  целей, воспитатель использовал  также методы показа, демонстрации, объяснение, наблюдение, анализ работ воспитателем и детьми, похвала. Посредством обыгрывания и сказочного персонажа воспитатель учила детей располагать деревья по отношению друг к другу.

     В ходе работы педагог советует детям  сначала изображать крупный предмет (дерево). Напоминает, что ствол дерева и ветви рисуют разными приемами: ствол — всей кистью, а ветви  — концом, держа кисть прямо, а  не наклонно к бумаге. Листья на деревьях и кустах следует рисовать в последнюю  очередь.

     Ещё более сложным стало занятие, где детей учили рисовать насекомых. Целью занятия «Образы насекомых (заботливые пчёлы. Шмели. Осы)» было обучение детей созданию образа пчел и шмелей пастелью, используя графические средства выразительности: линию, пятно, штрих. Необходимо было учить правильно располагать изображение на листе бумаги, аккуратно закрашивать, использовать многообразие красок, раскрашивать мелкими штрихами, регулировать силу нажима, обратить внимание на их форму и строение, на прозрачность и сетчатый узор их крыльев, формировать в детях способность «смотреть и видеть»; обратить внимание на выразительные свойства формата (вертикальный формат – стремление вверх или вниз; горизонтальный – движение вширь (вправо или влево); круг, квадрат – движение по кругу и т.п.)

     На  занятии использовали магнитофон, аудиозапись Римского-Корсакова «Полёт шмеля», в качестве наглядных пособий выступали таблица «Насекомые», детские рисунка за прошлые годы, картины с изображением шмелей, пчёл и ос, фотографии.

     На  данном занятии для изображения  шмеля педагог использовал пастель  в технике растирки (пальцем), это  позволило изобразить брюшко шмеля  пушистым. Данный приём очень понравился детям и они с удовольствием  осваивали его.

     Сам процесс рисования проходил под  звучание музыки.

     Для занятия «Волшебные предметы» (Волшебный  сосуд) понадобились магнитофон, аудиозапись: Н. Римский-Корсаков. Тема Шехеразады в одноименной симфонической сюите.

     Наглядными  пособиями послужили таблицы «Древнегреческие вазы», «Восточные сосуды», репродукции натюрмортов (голландские натюрморты и др.), детские рисунки за прошлые годы. Для рисования необходимы были фломастеры чёрного цвета, бумага (формат альбомного листа или квадрат).

     На  данном занятия педагог ставила  следующие задачи: дать представление о многообразии графического изображения кувшинов разной формы, обратить внимание на их форму и строение; учить находить сходство и различие между ними (умение видеть); развивать стремление детей быть оригинальным в создании формы сказочного сосуда, умение сравнивать форму сосуда с природными образами (бутон цветка, форма груши и т.п.); обратить внимание на выразительные свойства формата (вертикальный формат — высокий сосуд, стремление вверх; горизонтальный формат — широкий, приземистый сосуд, движение вширь; квадратный формат — округлый сосуд, движение по кругу и т.п.).

     Восточная музыка помогла окунуться детям  в мир сказки.

     Главный предмет нужно было украсить и  изобразить сосуд в зависимости  с другими предметами.

     Не  менее сложным и интересным для  детей стало занятие «Рисование с натуры птиц в движении». Целью  данного занятия стало обучение детей наброскам птиц в движении, передавая основную форму и основные части, не прорисовывая деталей оперения. Упражнение в выполнении набросков одним карандашом или одной краской. Учить правильно располагать изображение на листе бумаги, аккуратно закрашивать, использовать многообразие красок, раскрашивать мелкими штрихами, регулировать силу нажима,

     Занятие «Цвета радуги» способствовало закреплению умения создавать в рисунке картины окружающей жизни, выражать в цвете характер того или иного явления на основе поэтических образов стиха. Обучению подбирать бумагу для рисунка нужного формата и величины в соответствие с замыслом, продумывать последовательность выполнения рисунка. Правильному расположению изображения на листе бумаги, аккуратно закрашивать, использовать многообразие красок, раскрашивать мелкими штрихами, регулировать силу нажима. Достичь поставленных целей педагогу помогли такие методы, как показ, демонстрация, объяснение, наблюдение, анализ работ воспитателем и детьми. Этому занятию предшествовало ряд других, на которых дети знакомились с цветам радуги и рисовали их, были подобраны и показаны репродукции с картин и иллюстраций, в которых дети отчётливо видели цветовые образы и учились чувствовать их. Поэтому к данному занятию у детей были уже ясные замыслы и чёткое представление о рисунке, который он должен был выполнить. Также заранее были продуманы размер, фора бумаги.

     Такая подготовка способствовало тому, что занятие прошло успешно: дети были заняты с первой минуты, знали, что им придется делать, были спокойны, организованны, собранны, рисовали с удовольствием. Красочные рисунки доставляли им радость.

     Учить передавать сказочный образ Снегурочки через ее наряд: длинную шубку  со снежными узорами с меховой  отделкой; подбирать холодные цвета: голубой, синий, фиолетовый или сиреневый для изображения одежды; упражнять детей в использовании разного нажима карандаша: легкого для равномерного закрашивания шубки, сильного для рисования контура, деталей, узоров; учить рисовать хвою елки неотрывными наклонными штрихами; учить изображать мех штрихами. Такие задачи стояли перед занятием, которое называлось «Снегурочка возле ёлки».

     Воспитателю понадобилось несколько иллюстраций с изображением Снегурочки; неполные изображения Снегурочки и елки, нарисованные мелом на доске или цветными карандашами на листе бумаги. У детей цветные карандаши, среди которых голубые, синие фиолетовые, сиреневые; листы бумага, близкие по форме к квадрату. Реализовать данные цели позволили такие методы, как показ, демонстрация, объяснение, анализ работ воспитателем и детьми и,  конечно же, похвала.

     Рисунки детей и качество их изображения  позволяет сделать вывод, что  уже на данном этапе эксперимента наблюдается положительная динамика. Рисунки большинства детей экспериментальной  группы стали соответствовать предъявленным  критериям.

     Так, на занятии «Футболисты» детям необходимо было правильно расположить изображение  на листе бумаги, аккуратно закрасить, использовать многообразие красок, раскрашивать мелкими штрихами, регулировать силу нажима. Дети успешно справились со своей задачей.

     Продолжая учиться рисовать людей в движении, передавать основную форму и основные части, дети учились использовать разнообразные краски при изображении одежды человека

     Для этого им понадобились гуашевые краски, кисточки 2-3 размеров, листы бумаги заранее затонированные, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, палитры, цветные иллюстрации, на которых изображены футболисты.

     Очень необычным и нетрадиционным стало  для детей занятие «Волшебная страна – подводное царство». На данном занятии дети рисовали по «мокрому листу». Для этого понадобились белые  листы бумаги с изображением кругов, ободки на голову с изображением кисточки и карандаша, разноцветные круги, музыкальные  композиции, сопровождающие презентацию  слайдов «Подводный мир». Предварительно детям была прочитана сказка А.С. Пушкина «сказка о рыбаке и  рыбке», рассмотрены иллюстрации  к этому произведению. картинки и  фотографии с изображением морских  обитателей. Показ и объяснение воспитателя. Методы и приёмы, использованные на данном занятии, это игровая ситуация, с использованием художественного слова. Наблюдение за работой детей. Анализ работ воспитателем и детьми.

     Итак, подобранные и апробированные занятия  в рамках кружковой работы, позволили  говорить о том, что, вероятней всего, качество детских рисунков изменилось. Дети стали более точно передавать форму предметов, с наименьшими  искажениями располагать части, достаточно чётко передавать движение, предметы обрели более реальные цвета, адекватно стали реагировать  на оценку  их работы, задания выполняли  в процессе эксперимента фактически без помощи педагога, а если и  обращались, то в случаях крайней  необходимости. Линии перестали  быть слитными, раскрашивание не  стало выходить за пределы контура, выполнялось мелкими штрихами. Дети способны регулировать силу нажима.

     Для более полного анализа была проведена  повторная диагностика, аналогичная  той, что проводилась на констатирующем этапе. 
 
 

3. Выявление эффективности формирования у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения

     Результаты  диагностического исследования были занесены в протоколы  3,4 (см. Приложение  4,).

     Результаты  выявления уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста умения создавать изображения представлены в таблице 2.

     Таблица 2

     Результаты  уровня сформированности у детей умения создавать изображения (%)

     Результаты  исследования показали, что в ЭГ группе высокий уровень умений составил 50 %. Тогда как в КГ – 30%. В ЭГ высокий уровень сформированности у детей умения создавать изображения повысился на 30%, в КГ же всего на 10%.

     Средний уровень сформированности умения создавать изображения в ЭГ – 50 %, в КГ – 60 %. Низкий уровень сформированности умения создавать изображения в КГ - 20 %. В ЭГ детей с низким уровнем сформированности умения создавать изображения не выявлено.