Формирование готовности к овладению письмом детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное   образовательное   учреждение   высшего  профессионального  образования

«Мурманский  государственный  педагогический  университет»

(МГПУ)

               Факультет специальной педагогики и психоло

             Кафедра  специальной педагогики и психологии

ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

На тему:  Формирование  готовности   к  овладению   письмом детей

старшего  дошкольного   возраста  с  общим  недоразвитием   речи.

                                                           Студентка  5 курса 

                                                                                  Группы  Л-5

                                                                            Миненко Юлия  Викторовна

                                                                     Научный  руководитель

                                                           К.п.н., профессор

                                                   Архип  И. А.

                                                                  Научный консультант

                                                           ст. преподаватель     

                                                 Яшина  Е.В.                                                       

М у р м а н с к

-2010 –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                       3-9

ГЛАВА I . Психолого  педагогические  основы  формирования         готовности  к овладению письмом старшими  дошкольниками.       10 -59

              I.1. Общие закономерности и условия овладения детьми          10-28           

                    письмом.                                                                                                

    I.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей   дошкольного     29 -41

                      возраста.    

                I.3. Ретроспективный анализ исследований по изучению           42-58

                      состояния   письма  у   детей   старшего   дошкольного 

                      возраста с    ОНР.           

                Выводы  по I главе                                                                           58-59

ГЛАВА II. Изучение подготовленности детей дошкольного             60-103

возраста с ОНР к овладению письмом. (констатирующий 

эксперимент ).                                                               

                 II.1. Цель,   задачи,   методика и организация  проведения        61-74

                        констатирующего   эксперимента  по овладению 

                        графикой  (письмом).

                 II.2. Характеристика   обследованных   детей                             74-77

                 II.3. Анализ    результаты   констатирующего                            77-102

                         эксперимента                                          

                 Выводы  по   I I   главе.                                                               102-103                                        

ГЛАВА    III.    Развитие   предпосылок      формирования               104-130

письма  у дошкольников   с  ОНP   (формирующий эксперимент )                                                                                                  

                  III.1. Разработка и апробация  системы корекционных          104-114       

                           занятий по подготовке к письму старших

                           дошкольников  с ОНР   3 уровня речевого развития.                                                                      

                  III.2. Сравнительный  анализ  результатов констатирую-      114-129                     

                           щего и  формирующего  экспериментов.                                 

                 Выводы  по   I I I   главе.                                                              130

Заключение                                                                                                  131-133

Литература                                                                                                  133-142

Приложения: 1.  Протоколы обследования (образцы) 

                          2.  Критерии оценки выполнения  заданий методики

                               констатирующего эксперимента.

                          3.  Протоколы обследования  детей (констатирующий и

                               формирующий  эксперимент).                                                                       

3

ВВЕДЕНИЕ     

    Вопрос подготовки дошкольников к  овладению письмом является частью проблемы готовности к обучению  в  школе. Психологи и педагоги придают особую значимость обучению   детей  письменной речи и называют ее операциональные компоненты (письмо и чтение) ведущими в любой сознательной деятельности человека.

     Для нормального протекания  процессов письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических  отделов анализаторных систем, их координированная работа (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.); хорошее состояние зрительных и моторных  функций (Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новикова, Н.В. Новоторцева и  др.); осознание  собственной речи и овладение ею (Л.С. Выготский, К.Д.Ушинский, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин, Р.И. Лалаева и др.); достаточный уровень сформированности внимания, памяти, мышления, различных  мыслительных операций  (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.И. Айдарова, Н.Н. Алгазина, И.В. Прищепова и др.), эмоционально-личностная зрелость ребенка (Л.С. Выготский, В.В. Холмовская, И.А. Домашенко, B.C. Мухина, М.И. Лисина и др.). Перечисленные психофизиологические компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой  в их формированин может послужить причиной возникновения трудностей в овладении письмом.

    Сложность письменно-речевой деятельности обуславливает наличие работ,

освещающих, как правило, необходимость и влияние сформированности отдельных предпосылок на успешность формирования навыков  письма. Вместе с тем, современная практика требует исследований, отражающих междисциплинарный подход к изучению проблемы.                    

4

    Изучению  письма, подготовке детей к овладению  грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. Анализируя данные  вопросы с позиций разных наук, ученые выделяют необходимые для овладения  письменной      речью     психофизиологические  компоненты, явлющиеся «предпосылками усвоения письма» (Р.Е. Левина, 1961; И.Н. Садовникова, 1995; Е.А. Логинова, 2004; Е.Н. Российская, 2005) , «предпосылками к возможности начать   обучение   детей   грамоте»   (Л.Ф.   (Спирова,   Р.И.   Шуйфер,   1962), «предпосылками к освоению школьных  навыков» (Д.Н. Исаев, 2003) и т.п.

    В силу множества неблагоприятных биологических и социальных причин

отмечается рост количества детей, имеющих различные  патологии развития. Наиболее распространенными у дошкольников являются  речевые нарушения, проявляющиеся в общем недоразвитии речи (ОНР).

    Многочисленные       исследования       дают       сведения       о       состоянии психофизиологических функций у детей с ОНР.  Так у дошкольников с общим недоразвитием речи нарушается слухоречевая память, воспроиведение  ритми­ческих структур и фонематическое восприятие (Р.А. Белова-Давид, В. К. Орфинская, Н. Н. Трауготт, Т,А. Фотекова); отмечаются низкие показатели зрительного гнозиса, переработки зрительно - пространственной информации (Т.А.Фотекова,  Т.В.Ахутина  и др.) ; регистрируется   некоторая  двигательная недостаточность (В. К. Орфинская, Н. И. Трауготт, В.И. Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.Ф. Чиркина, Т.А.Фотекова и др.); отмечается наличие системного нарушения речи, затрагивающего все её компоненты (Р.Е.Левина, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, И. К. Колповская, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.); в тяжелых случаях   со  стороны умственного   развития   наблюдается   иногда   довольно значительное oтставание как  вторичное и временное явление» (В.И.

5

Селиверстов); имеются  эмоционально-личностные особенности поведения (Е.М. Мастюкова и др.).

    Таким образом, исследования разных авторов позволяют определить, что у детей  общим недоразвитием речи оказываются нарушенными предпосылки готовности к  овладению письмом. Вместе с тем фактически нераскрытой остается проблема изучения комплексной готовности к овладению дошкольников с ОНР письменной речью.

    Особенности  чтения  и  письма детей  с  ОНР,  распространенность у  них дисграфий и дизорфографий  (Р.Е.  Левина,  Л.Ф.  Спирова,   Р.И.

Шуйфер, И.К. Колповская, Ю.Я. Ржхолько и др.) вызывают необходимость

осуществления работы, направленной на формирование, коррекцию и развитие у них необходимых предпосылок готовности к овладению письменной речью в дошкольном возрасте. Вместе с тем, при достаточной исследованности вопросов  преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических  нарушений у детей с ОНР в логопедической теории и практике малоизученными остаются проблемы содержания и структуры формирования комплексной  готовности таких дошкольников к овладению письменной речью. Следствием нерешенности обозначенной проблемы является отсутствие практических рекомендаций по формированию предпосылок готовности к овладению письменной речью у дошкольников с ОНР.                                    

    Таким образом, значимость вопроса подготовки дошкольников с ОНР  к

овладению письмом, а также отсутствие в настоящее время научно

обоснованных разработок комплексного изучения и формирования предпосылок готовности к овладению письменной  речью у детей с речевыми нарушениями определяют актуальность  темы нашего  исследования.

6

        Цель исследования  состояла в изучении  предпосылок, которые  влияют на  успешное овладение дошкольниками письмом, нахождении приемов их эффективного  формирования и коррекции у детей  с общим недоразвитием речи.

    Гипотеза  исследования: общее недоразвитее речи (ОНР) - многоаспектное нарушение, охвтывающее как речевые, так и неречевые возможности детей,  являющиеся  предпосылками   к  овладению   письмом.   Подготовка дошкольников с ОНР к овладению письмом будет эффективной при условии дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия, а   также  использования   образовательной   среды  как   средства   формирования  предпосылок готовности к овладению навыками письма.

    B соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были  определены следующие задачи исследования.                                        

1.  Изучить   лингвистическую,    клиническуто,    психолого-педагогическую,

дефектологическую и др. литературу по исследуемому  аспекту проблемы.  

2. Экспериментально изучить у дошкольников с ОНР состояние разных сторон   устной   речи,   психических    процессов   и   функций,   являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью.

3.На основании данных исследования разработать систему дифференцированной коррекционно-логопедической  работы, направленной на развитие предпосылок   готовности к овладению писмом у детей с ОНР.

4. Осуществить  контрольную  экспериментальную   проверку   проделанной

работы, оценить её эффективность.

5.   Сформулировать     методические   рекомендации     по     формированию предпосылок   готовности    к    овладению письмом  у    старших  дошкольников с  ОНР.

7

    Объект исследования - состояние предпосылок к овладению письмо у дошкольников с ОНР.

    Предмет исследования - процесс коррекционной работы по формированию предпосылок    к овладению    письмом   у   

старших  дошкольников с  общим недоразвитием речи.