Поощрение или наказание

План.

1.Поощрение и наказание.

2.История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей.

3.Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции.

4.Правильное наказание, поощрение.

5.Физическое наказание.

6.Виды и формы поощрений и наказаний

7.Золотые правила поощрения и наказания.

8.Детские проступки: наказания и поощрения.

9.Заключение.

10.Приложения.

Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                     

                              ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ.

 

     Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. В наши дни среди педагогов и широкой общественности бытуют самые разные взгляды на использование поощрений наказаний в воспитании детей. Одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание – это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний.

     Значение  поощрений и наказаний в системе  воспитательных воздействий весьма  локально, они не принадлежат  к числу воспитательных средств,  которые нужны повседневно и на каждом шагу. Вполне возможно, например, в течении дня, а иногда и целой недели работать с группой детей, не используя поощрений и наказаний. В семье же, где сложились правильные взаимоотношения между взрослыми и детьми, можно обходиться без поощрений и наказаний значительно больше. Наверно, отсюда и появляется убеждение, что в идеале поощрения и наказания вообще не нужны.

     Наказание  и поощрение играет большую  роль в воспитании ребенка.  И наказание, и поощрение призваны  вырабатывать условный рефлекс:  за неправильным поведением следует  наказание, за правильным поощрение.

Физическое воздействие  в лучшем случае тормозит развитие интеллекта ребенка, а в худшем – ведет его к регрессу, а значит, оно не будет помощником в деле воспитания. 

Часто наказание, если оно  неадекватно поступку, рождает ответную агрессию. Под неадекватным следует понимать такое наказание, которое по силе воздействия на личность ребенка превышает сам проступок.

Ребенок должен быть информировать  о том, за что будет наказан  и в какой форме. Наказывать ребенка  лучше лишая его хорошего, чем делать ему плохое.

ПООЩРЕНИЕ –  НАИБОЛЕЕ ДЕЙСТВЕННЫЙ ИНСТРУМЕНТ                                 ВОЗДЕЙСТВИЯ.

     Когда нас  хвалят, мы испытываем невероятное  удовольствие, которое хочется продлить, повторить. Поэтому ребенок, хотя  бы раз  почувствовавший удовольствие от поощрения, свяжет его с конкретным поступком, который ему предшествовал, и обязательно захочет повторить его.

     Награда, одобрение и похвала возвышают его и ориентирую его на

хорошее поведение, дают ему осознание того, что делать людям приятное – значит и самому испытывать радость. Наказание же, особенно связанное с

 

 

 

открытым актом насилия, несет  в себе негативный эмоциональный  заряд и 

обращается против наказывающего. Ребенок будет постоянно бояться  того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания, станет в будущем более изобретательно и ловко скрывать свои проступки.

     Но не стоит оставлять без внимания любые плохие действия ребенка. Воспитание заключается в том, чтобы ребенок, осознавая и оценивая свои  поступки, старался не повторять те из них, которые считаются плохими, и совершал хорошие. Указать на то, что ребенок доставил кому-то неприятности или причинил боль, следует именно взрослым.

     Суть наказания состоит в том, чтобы ребенок понял, что необходимо исправлять вред, чтобы частично возмещать нанесенный ущерб. Самое главное значение наказания заключается в снятии вины, которую испытывает напроказивший ребенок. Важно, чтобы ребенок принял и понял свою вину, тогда и наказание покажется ему заслуженным.

     Справедливым считается наказание, которое ребенок получает за нарушение правил,  обсужденных и установленных взрослыми и которые известны ребенку. Правил ( ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

      Любое прощение  рождает добрые чувства к освободителю. Но прощать все и всегда  – значит потерять авторитет  и возможность влиять на ребенка.  Как просьба о прощении, так  и способность прощать требует  немалых душевных сил. Простить  – значит стереть из памяти то, что обидело. Но для этого необходимы время, понимание и осознание причин, которые побудили ребенка совершить этот проступок. И не надо торопить ребенка просить прощения. Надо рассказать, что вы испытывали, когда он сделал вам неприятно и дать ему время на обдумывание.

   Важно также при совершении ребенком проступка выяснить его мотивы: делал ли он по незнанию или из любопытства, с умыслом или по забывчивости, от скуки или по какой – либо другой причине. Только, исходя из мотивов, следует оценивать случившееся.

      Ни в коем случае нельзя плохой поступок ребенка отождествлять с его личностью и ставить знак равенства между шалостями и самим ребенком! Следует, прежде всего, донеси до ребенка мысль о том, что плохой вовсе не он, а его поступок. Необходимо, чтобы ребенок знал: его действия не влияют на ваши с ним отношения, но они сказываются на вашем настроении, состоянии.

     Поощрять стоит только неординарные поступки, те, которые совершены ребенком самостоятельно, без обычных напоминаний с вашей стороны.

Действия , не доведенные до автоматизма, а совершенные впервые, несомненно заслуживают похвалы. И здесь уже уместно отождествление

личности ребенка и его действий. Если же, совершив что-то значительное, ребенок не дождется похвалы, он в дальнейшем не будет видеть в этом

 

 

 

целесообразности.

     Подумайте , чего больше в ваших воспитательных приемах – поощрения и похвалы или наказаний и осуждений?

Наказывая детей, совершенно необходимо сохранять самообладание, и даже мирное расположение духа. Нельзя это делать в припадке раздражения, злобы, в отместку. Ведь наказывать надо для того, чтобы остановить его, когда он сам остановиться не в состоянии. Наказание – шлагбаум, препятствующий продвижению ребенка по порочному пути, а вовсе не орудие пытки. Поэтому сначала успокойтесь, отдышитесь, возьмите себя в руки и только потом применяйте санкции.

     Наказание- применение каких-либо неприятных или нежелательных мер в отношении человека в ответ на неповиновение или на неугодное или морально неправильное поведение. Наказание может использоваться для формирования у индивидуума социально приемлемой модели поведения и социальных поступков. Детей за поступки наказывают родители или заменяющие их лица, а также воспитатели и учителя.

                     НАКАЗАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ.

Термин  «наказание»  в психологии означает действие, которое  совершается с целью уменьшения, по крайней мере временно, вероятности того, что какое-либо поведение наказанного повторится. Предполагаемая цель наказания - побудить человека не вести себя данным образом.

 По Б.Ф.Скиннеру, наказание  может быть осуществлено двумя  различными способами, которые  он называет «позитивное наказание»  и «негативное наказание».

Пример позитивного  наказания - ставят в угол или шлепают.

Пример негативного наказания – запретить смотреть телевизор из-за плохого поведения.

 

         НУЖНО ЛИ ВООБЩЕ ПООЩРЯТЬ И  НАКАЗЫВАТЬ РЕБЕНКА?  Разве он должен хорошо учиться, быть послушным, трудолюбивым, вежливым ради подарка или из страха быть наказанным?  И все же и поощрение,  и наказание нужны. Только применять их надо умело. Эмоциональный подъем, радость от похвалы или огорчение, стыд, а порой и страх, связанный с наказанием – все это чувства, которые ребенок переживает очень остро. Именно на остроте переживаний и основан педагогический эффект поощрения и наказания.

     Но если  все это повторяется часто,  становится привычным, радости  ребенка тускнеют, а огорчения, либо тоже утрачивают свою остроту, либо вызывают хроническое состояние подавленности, неуверенности в себе, рождают почву для невроза.

      Поэтому первое правило- использовать поощрение и наказание не часто и

лишь тогда, когда это  действительно необходимо. Ведь  воспитание

не дрессировка. Поощрение  и наказание могут приносить  положительные 

 

 

результаты лишь тогда, когда они помогают детям выработать верные взгляды и убеждения,  полезные навыки и привычки. Необходимо научиться видеть за каждым поступком ребенка его побудительные причины, постараться, прежде всего, понять, почему он поступил так, а не иначе. А всегда ли мы утруждаем себя таким анализом?

     Эффект  поощрения отнюдь не пропорционален  стоимости подарка. Главное –  умение подметить в поведении  ребенка хотя бы намек на  добрые побуждения и своевременно  отреагировать: помочь ему, поддержать, стимулировать проявление таких качеств, как самостоятельность, инициативность, чувство долга, трудолюбие, внимание к людям и умение заботиться о них.

     Поощрить  ребенка так, чтобы это было  действительно на пользу воспитанию  и развитию, очень не просто. Потому что истинные потребности детей состоят не в получении все новых и новых удовольствий, а в настоящем внимании к их внутреннему миру, в заинтересованном общении с ним, в уважении их достоинства и доверии к ним, в совместных с ними трудовых делах, в поддержке всего доброго, к чему дети порой неосознанно тянутся.

     Если поощрят  ребенка надо обдуманно, то  трижды обдумайте наказание! Стоит  ли наказывать, если ребенок искренне  раскаивается в совершенном без  злого умысла поступке, понимает, что причинил огорчения и неприятности? Вероятно, нет.

     Конечно,  детям (как, впрочем, и взрослым) свойственно иногда упорствовать  в своих ошибках, лгать, проявлять  жестокость, эгоизм. Оставленные без  внимания они могут усилиться,  стать со временем свойствами  характера. И если убеждение, требование, внушение не помогают – приходится применять и наказание.

      Нельзя отменять в порядке наказания ранее данные ребенку обещания. Взрослые всегда должны оставаться в глазах детей людьми слова, иначе их авторитет будет поколеблен. Другое дело, что можно иногда отсрочить на некоторое время обещанное.

      Что же касается телесных наказаний – то они недопустимы ни в каких ситуациях, ни в какой форме!!! Любые шлепки и подзатыльники, а тем более наказание ремнем, унижают ребенка, озлобляют его, создают представление о допустимости такого способа разрешения конфликтов.

ИТАК, главный вывод: поощрение  и наказание должны стать средством  морального воздействия. Тогда в  поощрении ребенок начинает больше всего ценить наше одобрение, доверие, уважение, а наказанный, учится правильно понимать, что и почему мы не одобряем и осуждаем. Но наказанный ребенок должен быть уверен, что его любят и  вместе с ним переживают случившееся. При всей на первый взгляд противоположности поощрений и

наказаний они должны строиться по единому принципу: как можно больше

требований к человеку и вместе с тем как можно  больше уважения к нему.

 

 

ИСТОРИЯ ПРОБЛЕМЫ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ.

      Слепое рабское повиновение – вот высшая цель средневековой школы и ее главного воспитательного орудия – телесных наказаний. Для буржуазной школы, шедшей ей на смену, этого арсенала было уже недостаточно. В капиталистическом обществе, где все строилось на власти денежного мешка, на основе «свободной» купли – продажи стимулы повиновения должны были стать более гибкими. Это нашло свое проявление в известном видоизменении системы наказаний в буржуазной школе и в дополнение  ее своего рода уравновешающим началом- развитой системой поощрения. Педагогика палки в чистом виде сменяется педагогикой «кнута и пряника». Наряду с постепенно отходящими на задний план физическими наказаниями, буржуазная школа унаследовала от старой школы разного рода «мягкокарательные» меры, унижающие личное достоинство ребенка. В школах были введены, с одной стороны целый ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой – множество наград… В условиях буржуазной школы поощрения и наказания никогда не были и не могли быть ни чем иным, как средства «устрашения, воздаяния, кары, платы за услуги» и т.п.

Идею о том, что «истинное» воспитание – это воспитание без  наказаний и наград, это своего рода идеальная гармония взаимоотношений  ученика и 

учителя, в едином порыве стремящихся к познанию добра и красоты,

 высказывали многие выдающиеся педагоги прошлого. Такова была точка зрения великого русского педагога К. Д. Ушинского, писавшего «если мы

 до сих пор применяем  поощрения и наказания, то это  показывает несовершенство нашего  искусства воспитания. Лучше, если  воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными». Так утверждал и А.И.Герцен, писавший, что воспитатель мстит детям наказанием за свою неспособность, и Н.А.Добрынин, и Л.Н.Толстой, и многие замечательные умы  России. Утопичность этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с грубой действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности  с наказанием и наградой с другой был, бесспорно, прогрессивным явлением. В противоположность сторонникам наград и наказаний, понимаемых как средства «искусственного подстрекания», с одной стороны, честолюбия детей, а с другого – их страха, в буржуазной педагогике получили идеи так называемых «естественных» поощрений и наказаний. Родоначальником этих воззрений был французский просветитель Ж.-Ж. Руссо.