А.С.Макаренко о поощрении и наказании. Современный взгляд на проблему

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное агентство по образованию

ВУЗ ?

 

 

 

Кафедра педагогики

Курс

 

Курсовая работа по дисциплине: Педагогика

 

Тема: А.С.Макаренко  о поощрении и наказании. Современный  взгляд на проблему

 

Выполнил (а):

Проверил (а):

 

 

 

 

Г. Санкт-Петербург

2012 г.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

 

ГЛАВА I. Роль поощрения и наказания в воспитании детей………….5

1.1. Проблема поощрения и наказания в историческом аспекте……….5

1.2. А.С.Макаренко о проблеме поощрения и наказания…………...…8

 

ГЛАВА II. Современный взгляд на проблему поощрения и наказания………………..…………………………………………………10

2.1. Поощрения и наказания: за и против……………………………...10

2.2. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции………………………………………………………………….15

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…….24

 

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………….26

 

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..27

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема воздействия на ребёнка для достижения от него желаемого поведения является одной из самых ключевых проблем современной педагогики, хотя и уходит корнями в историческое прошлое.

С помощью таких методов как поощрение и наказание можно добиться нужного  нам поведения ребенка. Среди воспитателей, педагогов и общественности можно встретить разные, порой противоположные, взгляды на применение поощрений и наказаний в воспитании детей. Надо ли наказывать как можно чаще и как можно реже поощрять? А может, наоборот? Кто-то считает, что детей необходимо только поощрять, а наказывать нельзя. Некоторые убеждены, что истинное воспитание долно происходить естественным путем, как в природе. Возникает проблема, как же правильно распределить поощрение и наказание? Возможно ли использование поощрения и наказания во взаимосвязи?

Исследуемой проблемой применения методов поощрения и наказания занимались великие русские ученые-педагоги К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. Анализ работ показал, что и мнения классиков педагогики тоже полны противоречий - от идеи выдать их за «универсальные» воспитательные средства до практически полного отрицания их педагогического значения.

Следовательно, актуальность проблемы поощрения и наказания обусловлена данными противоречиями и современными взглядами на них.

Цель исследования: изучить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.

Объект исследования: воспитательный процесс.

Предмет исследования: методы поощрения и наказания.

Для реализации поставленной цели в исследовании были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2. Определить роль  и место поощрения и наказания  в педагогическом процессе.

3. Разработать систему  вопросов - заданий для диагностики  учащихся.

4. Проанализировать опыт  использования методов в педагогическом  процессе взаимодействие учителя и учеников.

5. Определить условия  воздействия поощрения и наказания  на ребёнка.

В соответствии с целями и задачами были использованы такие  методы исследования, как теоретический  анализ психолого-педагогической литературы, опрос, наблюдение, тестирование, изучение передового опыта, математические методы и анализ результатов.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Роль поощрения и наказания в  воспитании детей

 

1. Проблема поощрения и наказания в историческом аспекте

 

В обыденной жизни  эти два понятия воспринимаются как две противоположности. Однако, значение этих понятий настолько широко, что при одном значении они сильно сближаются, а при другом расходятся.

Например, в древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». В современной теории и практике воспитания получила признание теория, согласно которой любое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, является поощрением. Всякое осуждение, угрозу, порицание относят к наказаниям. Назначение данных действий - коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях¹.

Рассмотрим исторические сведения об исследуемой проблеме в средневековой Руси. Традиции воспитания отличались суровостью, до сих пор представления воспитании в "домостроевских” обычаях ассоциируется с применением физических наказаний. B 1782 году российская комиссия народных училищ выпустила сборник школьных правил с запретом всех телесных наказаний любого бы рода. Однако, порка и другие наказания детей не прекратились и были снова официально разрешены в школах в 1820 году. С помощью прогрессивных ученых того времени запрета на физические наказания удалось добиться лишь в 1828 году.

Великий русский педагог В.А.Сухомлинский в своих трудах отмечал, что детей необходимо воспитывать в школе только добром и лаской, при этом вопрос о поощрении и наказании в семье, дома оставался открытым.

Ряд педагогов утверждают, что наказание имеет тройное последствие: исправляет вред, вызванный плохим поведением; способствует тому, чтобы такие поступки не повторялись; снимает чувство вины.

По словам П. Ф. Каптерева с ослаблением страха телесных наказаний появилась потребность в возбуждении в детях страха духовных страданий, уязвленного самолюбия, соперничества, борьбы, поражений и т.д.. В школах стали вводиться наказания, задевающие самолюбие, а в противоположность им - множество наград.

Классик российской педагогики К. Д. Ушинский всегда подчеркивал, важность разумной организации школой и семьей процесса обучения и воспитания детей, при котором перед ними не будет остро стоять вопрос о наказании и других «лечебных» мерах. «Taкже вocпитатель не дoлжен никoгда хвалить дитя в сравнении c другими, но только в сравнении c его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достигается»², - писал он. Приоритетом в деле нравственного воспитания он считал моральное поощрение, которое стимулирует ребенка к совершенствованию.

По мнению А. И. Герцена воспитатель, наказывая ребенка, мстит ему за свой непрофессионализм.

Великий русский ученый М.В. Ломоносов выступал за поощрения и наказания, награждая особо отличившихся золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». Наказания у  Ломоносова осуществлялось на глазах всех учащихся в виде выговоров и угроз. Физические наказания применялись им крайне редко. Основным методом и условием воспитания и обучения М.В.Ломоносов считал порядок и дисциплину, убеждение и пример.

Важна в исследовании нашей проблемы и роль А. С. Макаренко, который считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать только когда необходимо. Взгляды классика советской педагогики мы изложим в отдельном параграфе.

Современные педагоги тоже не пришли к единому взгляду на воспитание детей. Мы считаем, что общего решения проблемы быть не может, так как сколько детей, столько и разных характеров, личных присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Все, кто имеет дело с воспитанием детей, должны вырабатывать индивидуальный план действий по воспитанию ребенка, учитывая его личностные и возрастные особенности.

Следовательно, необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае определяется реально проявляющейся в конкретной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения ребенка.

Иначе говоря, поощрения и наказания - это совокупность средств регулирования отношений, определяющих содержание воспитательной ситуации, в которой эти отношения могут быть быстро и заметно изменены.

Среди современных классификаций  поощрений и наказаний мы придерживаемся классификации Л.Ю. Гордина:

1. Поощрения и наказания, связанные  с изменением прав ребенка.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменением его обязанностей.

3. Поощрения и наказания,  связанные с моральными санкциями.

Многообразие форм использования поощрений и наказаний классически делятся на основные формы:

а) поощрения и наказания, реализуемые согласно логики «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения  и наказания;

в) экспромтные поощрения и наказания.

Такая классификация помогает сориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях поощрения и наказания.

 

1.2. А.С.Макаренко  о проблеме поощрения и наказания

 

А.С.Макаренко известен не только как автор знаменитой «Педагогической  поэмы», но и как великий педагог-ученый и практик. Роль А. С. Макаренко в изучении исследуемой проблемы велика. По его мнению, нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. Он был первым советским педагогом, который сумел не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть механизм действия данных воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса.

Сутью наказания А. C. Макаренко считал возможность «разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов». C этим аспектом наказания сочетается его высказывание об обязательной индивидуализации наказания и запрете регламентированных мер воздействия. Одновременно с этим им отстаивалась необходимость внедрения в коллектив своих традиций, которые связаны с поощрением и наказанием. Антон Семенович считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания, находя в каждом конкретном случае индивидуальный способ воздействия на того или иного ребенка. Наказание обязательно в воспитательном процессе, это не только право, но и обязанность педагога; что замечания нельзя делать спокойным голосом, воспитанник должен чувствовать возмущение педагога³.

А. С. Макаренко утверждал, что разумная система наказаний способствует формированию крепкого человеческого характера, воспитывает чувство ответственности, закаляет волю, человеческое достоинство, умение противостоять соблазнам и преодолевать их.

Выражая свое несогласие с  мнением педагогов, находившихся под влиянием теории «свободного воспитания», будто «наказание воспитывает раба», А.С.Макаренко утверждал, что, применяя наказания, можно воспитать и раба или запуганного, дряблого человека и свободную, полную человеческого достоинства сильную личность. Результат зависит от того, какие наказания и как применять. Например, телесные наказания недопустимы, а другие должны быть продуманными, не назначаться сгоряча и бессистемно, носить индивидуализированный характер, соответствовать проступку, не быть частыми, пробуждать в наказуемом осознание справедливости наказания и переживания собственной вины, а коллектив признавал бы справедливость этих наказаний.

Обратим внимание, что, по мнению А.С. Макаренко, большую роль в воспитании личности играет коллектив, закон жизни которого он сформулировал: движение – форма его жизни, остановка – форма его смерти; принципы развития коллектива: гласность, зависимость, ответственность, параллельное действие.

У настоящего коллектива должна быть общая цель, возможность разносторонней деятельности, в нем должны быть органы направляющие его жизнь и работу. Управлять коллективом значит увлечь его определенной целью, которая требует общих усилий труда.

Индивидуальный подход к ребенку не означает «возню с уединённой капризничающей личностью», слепое следование педагогом ее капризу, подыгрыванию и сюсюканью вместо воспитания и коррекции ее характера.

В заключение первой главы, обобщая все вышеизложенное, сделаем вывод, что единого взгляда на проблему поощрения и наказания нет и быть не может, т.к. один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Это объясняется тем, что каждый ребенок индивидуален, имеет свой характер, присущие только ему одному и неповторимые в другом индивидуальные качества.

В каждом конкретном случае необходимость применения поощрений и наказаний определяется из реально проявившейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения ребенка.

 

ГЛАВА II. Современный  взгляд на проблему поощрения и наказания

 

2.1. Поощрения  и наказания: за и против

 

В ХХI веке термин «жестокое обращение с детьми» вошел в нашу жизнь, стал широко применяться в научной и публицистической литературе, нормативных документах.

Чаще других сталкиваются с этой проблемой инспекторы по делам несовершеннолетних, социальные работники, классные руководители, психологи. Семейное воспитание, установки по отношению к ребенку претерпели серьезные изменения в сторону жестокости и безразличия к внутреннему миру ребенка. Не вызывает сомнений, что большинство родителей любит своих детей и желает им добра и часто готовы поступиться своим удовольствием и удобством для радости ребенка.