Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи у дошкольников

  КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи у дошкольников

 

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………. Глава 1. Теоретические  основы воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста средствами дидактической игры………………………………………………………………………… 1.1. Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме воспитания  звуковой культуры речи…………………………………….. 1.2 Особенности звуковой  культуры речи детей 4-5лет………………… 1.3. Использование дидактической  игры как средства воспитания  звуковой культуры речи у дошкольников……………………………….. Выводы по 1 главе…………………………………………………….….. Глава 2. Методика работы по воспитанию звуковой культуры речи средствами дидактической игры……………………..………….. 2.1. Анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» с точки зрения изучаемой проблемы…………... 2.2. Комплекс дидактических  игр, направленных на воспитание звуковой культуры речи у детей пятого года жизни…………………….. Выводы по главе II…………………….………………………………… Заключение………………………………………………………………… Список используемой литературы …………………………………….

3     7   7 16   22 29   30   30   34 51 52 54

Введение

 

 

Поступление в школу является важным моментом в жизни каждого ребенка. Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работа по воспитанию правильной речи в детских садах следует уделять большое внимание. Воспитание звуковой культуры речи – одно из основных задач развития речи детей дошкольного возраста.

Звуковая  культура речи детей дошкольного  возраста – это владение культурой  речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора), речевым слуховым.

Формирование  звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создания полноценной речевой среды.

Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления  в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи. Несовершенство устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу  у дошкольников с нарушениями  устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих  детей. Поэтому дети с недостатками речи обычно оказываются не в состоянии  полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Эти данные позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное – нарушения речи преодолеваются легче и быстрее. Поэтому все недостатки речи нужно устранять в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий и сложный дефект.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством  воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение в  умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры – одно из средств воспитания и  обучения детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид  деятельности, занимаясь которой  дети учатся.

Они впервые  были разработаны Ф. Фребелем и М. Монтесори, для начального обучения О. Декрали. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дети любят играть и даже к знакомым играм проявляют интерес. Дидактическая игра - незаменимое средство обучения детей преодоление различных затруднений в речи. Полноценное развитие сторон речи (звукопроизношение звуков, слов, фраз, речевой слух и так далее) - необходимое условие подготовки ребенка к обучению грамоте. Игры и игровые упражнения оказывают большую помощь в этом. Но все это может сыграть положительно только при правильном подборе игр и их провидении. Если игры по своей сложности не соответствует возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот – слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

Таким образом, тема актуальна тем, что дидактические  игры и игровые упражнения, дадут  воспитателю возможность проводить  занятия по звуковой культуре речи более живо и интересно. Вот в  этом и видится основная проблема – как достичь эффективного использования дидактические игры, так как это самый эффективный метод воздействия на ребенка, ведь игра – основной вид его дельности. Проблема определила тему исследования: Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи детей 4-5 лет. Таким образом, объект исследования – воспитание звуковой культуры речи детей 4-5 лет.

Предмет  исследования – использование дидактической игры как средство воспитания звуковой культуры речи детей пятого года жизни.

Цель исследования: изучение роли дидактической игры в воспитании звуковой культуры речи детей пятого года жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания звуковой культуры речи у дошкольников.
2. Дать характеристику особенностей звуковой культуры речи детей 4-5 лет.
3. Проанализировать основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство»,  ее образовательную область «Коммуникация» и раздел «Развиваем речь и коммуникативные способности детей» по проблеме использования дидактической игры в развитии звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.
4. Подобрать комплекс дидактических игр по звуковой культуре речи, доступные детям 4-5 лет.

Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе проводился анализ психолого-педагогической литературы, определялись методы исследования, цели и задачи исследования. Были раскрыты основные  понятия по теме исследования, определено их содержание. На данном этапе использовался метод изучения философской, психологической, педагогической и методической литературы с целью анализа имеющихся подходов к рассматриваемой проблеме. Были представлены различные точки зрения о проблеме звуковой культуры речи, анализировались работы ученых, психологов и логопедов, изучавших звуковую культуру речи детей дошкольного возраста А.И Максакова, Штерн, И.П. Павлов, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин, С.Н. Ржевкин, а также рассматривались особенности звуковой культуры речи детей 4-5 лет, методы и приемы воспитания. В этой главе раскрывается сущность понятия «дидактическая игра», ее структура, рекомендации по организации игры.

На втором этапе анализировалась основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»,  ее образовательная область «Коммуникация» и раздел  «Развиваем речь и коммуникативные способности детей»  по проблеме использования дидактической игры в развитии звуковой культуры речи детей дошкольного возраста. Был подобран комплекс дидактических игр по звуковой культуре речи, доступные детям 4-5 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста средствами дидактической игры

 

 

1.1. Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме воспитания звуковой культуры речи

 

 

Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления  как элементы языковой системы, которые  служат для воплощения слов и предложений  в материальную звуковую форму.

Лингвисты изучали звуковую сторону языка  с разных точек зрения (Р.А.Аванесов, Г.О.Винокур, В.А.Богородицкий, И.А.Бодуэн де Куртенэ, А.Н.Гвоздев, Л.Р.Зиндер, А.А.Потебня, Ф. де Соссюр, А.И.Томсон, Л.В.Щерба).

По Соссюру, основные единицы языка (слова, словосочетания, предложения) имеют смысловую сторону (значение) и материальную (они - ряд  звуков). Такой двусторонностью обладают знаки, у которых есть обозначаемое (смысл) и обозначающее (материальная данность). Звуки и их сочетания являются обозначающими. Звуковые единицы языка: звук, слог, такт, фраза – связаны между собой и составляют систему. Звук характеризуется высотой и тембром, слог состоит из нескольких звуков, такт - группа слогов, объединенная одним ударением, фраза (или синтагма) состоит из нескольких тактов, объединенные интонацией. Эти единицы речи, обладающие самостоятельной протяженностью, называют линейными.

Русский язык обладает сложной звуковой системой, поэтому на него обращают внимание многие исследователи, которые занимаются теорией звучащей речи. Именно на основе анализа звукового строя языка  создается база для теоретического осмысления процессов, происходящих в  языке. Ученые характеризуют звуковые единицы языка с точки зрения образования звука (это артикуляционные свойства языка), звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные качества). Все эти единицы взаимосвязаны.

А. Н. Гвоздев показал, какую большую работу проделывает ребенок, овладевая фонологическими средствами языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматической и звуковой сторон слова.

Исследования  лингвистов, психологов, педагогов  дают основание полагать, что именно звуковая сторона языка рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова).

Л.С. Выготский, говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, т.е. звуковой.

Д.Б. Эльконин писал: "Очевидно, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя невозможны вне овладения звуковой системой языка" [ 34, с. 78].

Последнее, по мнению Эльконина, представляет собой основу становления речи ребенка. "Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи" [34, с. 79].

Количество  правильно произносимых звуков психологи  связывают с расширением запаса активно используемых слов (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Г.Л. Розенгарт-Пупко, М.И. Попова). Отметим также, что методика обучения дошкольников чтению, разработанная Элькониным и его последователями, основана на действии со звуковой стороной языка (Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Л.Н. Невская, Н.В. Дурова, Г.А. Тумакова). Обучение чтению начинается с введения ребенка в звуковую действительность языка, "чтобы обеспечить последующее усвоение грамматики и связанной с ней орфографии" [5, с. 16].

Фонетические  наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Л.В. Щерба подчеркивал, что изучение грамматики живого, произносимого языка приучает ученика к наблюдению над собственным языком: понимая значение слова, он связывает его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, явлением чередования гласных и согласных; дети начинают задумываться над ролью ударения в русском языке, значением интонации.

Работа  над звуковой стороной речи с детьми школьного и дошкольного возраста включает упражнения со всеми элементами фонетики, однако нас интересуют те из них, которые связаны с формированием  высказывания. Конечно, можно рассмотреть  роль каждого элемента звуковой культуры речи в построении связного высказывания. Однако мы остановимся сначала на интонационной характеристике произносимой речи. Мастера устного рассказа считают  диапазон интонаций, расширяющих смысловое  содержание речи, беспредельным. А учителя  считают формирование интонационных  навыков важными и для восприятия письменной речи.

Изучая  фонетические признаки в процессе речи, исследователи подчеркивают синтагматическое ударение и мелодическое оформление, а фразу цементирует фразовое ударение и в целом весь комплекс интонационных средств (Л.Р. Зиндер, Л.В. Бондарко, Т.М. Николаева). Некоторые исследователи связывают речевое развитие ребенка с процессом овладения интонационной системой языка (Н.М. Аксарина, М.И. Кольцова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, О.И. Яровенко).

Рассматривая  предложение как единицу языка, М.М.Бахтин подчеркивал, что оно обладает грамматической интонацией - законченности, пояснения, разделения, перечисления. Особое место он отдает интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и побудительной. А экспрессивную интонацию предложение приобретает только в целом высказывании. Итак, интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные особенности.

В педагогических исследованиях подчеркивается, что  у дошкольника интенсивно развивается  интонационная сторона речи, одновременно и его речевой слух: ощущение высоты тона, силы звука, о тембра и ритма. Несомненно, что на этот фундамент  опираются школьные учителя (Д.Х. Баранник, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженская, С.Ф. Иванова, Л.А. Горбушина, Н.Е. Богуславская, Е.А. Брызгалова).

Т.А. Ладыженская интонацию рассматривает в одном ряду с такими произносительными средствами речи, как логическое ударение и основной тон высказывания. Монологической речи учеников часто свойственны монотонность, неумение выделить голосом главное, интонационная неоформленность высказывания, несоответствие содержания и эмоциональных средств его передачи. По мнению Ладыженской, эти навыки необходимо развивать, причем не изолированно, а в связи с обучением определенным композиционным формам устного высказывания. В качестве интонационного средства эмоционально-смысловой выразительности текста ею рассматривается основной тон высказывания, который связан с жанровой принадлежностью (повествовательный, описательный текст), с его целью (просительный, волевой тон), с настроением говорящего.