Формирование звуковой культуры речи дошкольников

              Воспитание звуковой культуры речи - одна из  основных задач развития речи детей дошкольного возраста.

Термин «звуковая культура речи» входит в понятие «культура речи»

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста - это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым слухом.

Формирование звуковой культуры речи у дошкольников возможно только при условии создании полноценной речевой среды за счет постоянного, непрерывного, мотивированного (связанного с конкретной ситуацией и разнообразной практической деятельностью) общение взрослых друг с другом в присутствии детей и с детьми. Обязательным условием при этом выступает соблюдение взрослыми при пользовании речью всех языковых норм: произносительных, орфоэпических, грамматических, стилистических.

Таким образом, формирование звуковой стороны речи на первых этапах развития зависит, в основном, от степени сформированности кинестетического и фонетического восприятия, а также от их взаимодействия между собой в речевой практике.  

__________________________________________________________________

Фонетическая правильность речи - звуковая правильность речи

Орфоэпическая правильность речи - соблюдение правил произношения и ударения, интонационных норм

Орфоэпия - правильное произношение

Орфография – правильное написание

Кинестечиское восприятие – восприятие внешних импульсов посредством  некоторых чуствительных окончаний на теле

Работа по воспитанию звуковой стороны речи строится на общих дидактических принципах с использованием эффективных методов и приемов (О.А.Токарева)

1.      Принцип максимального использования в работе различных анализаторов

Слуховой анализатор - ребенок узнает и выделяет нужный звук среди других звуков

Зрительный анализатор - ребенок воспринимает движения речевых органов и воспроизводит их

2.      Принцип сознательности.

Ребенок должен осознать свой дефект и необходимость его устранения

3.      Принцип поэтапности

      Выделение дефектно произносимого звука и его исправление

      Автоматизация – включение исправленного звука в стереотип слогов, слов и их сочетание

      Дифференциация – сопоставление исправленного звука с другими, артикулляционно близкими ему звуками

4.      Принцип последовательности и параллельности в работе над звуками

Речевые звуки одной фонетической группы должны ставиться и исправляться в определенной последовательности. От простого к сложному - общее дидактическое правило

5.      Принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения

Намечается программа занятий, основанная на этапах логопедического воздействия:

      Подготовительный

      Постановка звука

      Автоматизация

      Дифференциация

Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи

1.Развитие голосового аппарата. Развитие речевого слуха и подвижности речедвигательного аппарата детей.

2.Становление и закрепление звуков. Формирование норм литературного произношения

3.Работа над речевым дыханием, темпом и ритмом речи, силой голоса и интонационной выразительностью, дикцией.

Четко организованная работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду возможна лишь в том случае, если педагог хорошо знает состояние речевого развития всех детей группы.

Это помогает ему правильно планировать свою деятельность и корректировать ее в зависимости от степени овладения дошкольниками материал

Можно выделить 4 группы детей:

1 группа – дети хорошо воспринимают недостатки своей и чужой речи (неправильное произношение одного или двух звуков)

2 группа – дети улавливают все неправильно произносимые звуки в чужой и своей речи при прослушивании записи на магнитофоне

3 группа – дети имеют нарушения звукопроизношения (несколько звуков из разных фонетических групп)

4 группа - дети не замечают недостатков ни в своей, ни в чужой речи, имеют недостатки в произношении

Карта

обследования правильного произношения звуков родного языка

Карта

обследования качества речи и культуры речевого общения

Необходимым условием воспитания звуковой культуры речи является наличие предметной развивающей среды:

      Диагностические материалы

      Наборы предметных картинок-карточек на каждый звук (в начале, в середине и в конце слова) или логопедические альбомы

      Картотека загадок

      Картотека потешек, чистоговорок, скороговорок, составленная по алфавитному принципу

      Комплексы артикуляционной гимнастики

      Комплексы пальчиковой гимнастики

      Пособия и комплексы упражнений развития физиологического и речевого дыхания

      Консультативный материал для родителей и воспитателей

Обследование уровня звуковой культуры речи

I этап – обследование базового уровня звуковой культуры речи

II этап – выявление функционального состояния базового уровня для воспитания звуковой культуры речи

              На первом этапе детям предлагают два блока заданий:

1 блок включает изучение особенностей артикулляции и состояния звукопроизношения

Обследование состояния звукопроизношения:

1. Проверка изолированного произношения с.25

Проверяются следующие группы звуков:

      Гласные: а, о, у, э, и, ы;

      Свистящие, шипящие, африканты: с, с’, з, з’, ц, ш, щ ;

      Сонорные: р, р’, л, л’, м, м’, н, н’;

      Глухие и звонкие парные п - б, т –д, к – г, ф – в

          в твердом и мягком звучании: п’- б’, т’- д’, к’- г’, ф’- в’;

      Мягкие звуки в сочетании с разными гласными: пи, пя, пе, пю (также дь, мь, ть, сь)

2. Определение смыслового уровня восприятия звуков родной речи с.25-26

      Ассоциативный эксперимент

      Произнесение звуков в словах и предложениях

3. Выявление способности к переключению артикуляционных движений:

Например: а-и-у, у-и-а и т.д.

                   ка-па-та, па-та-ка, та-па-ка.

4. Обследование умение ребенка произносить слова различной слоговой сложности и повторить предложения из слов повышенной звуко-слоговой сложности (Космонавт управляет космическим караблем)

Примеры возможных слоговых нарушений:

      Сокращение числа слогов: маток вместо молоток

      Упрощение слогов: туль вместо стул;

      Уподобление слогов: татуетка вместо табуретка;

      Добавление числа слогов: команатама вместо комната

      Перестановка слогов и звуков: деверо вместо дерево

2 блок заданий включает обследование дыхания и голоса с.28-31

1. Оценка объема речевого дыхания, используя метод определения времени максимальной фонации с.28

2. Оценка силы и целенаправленности воздушной струи

3. Определение возможности дифференциации ротового и носового дыхания

4. Оценка соотношения между вдохом и выдохом в процессе речи и эффективность использования речевого дыхания при произнесении высказывания

5. Исследование высоты голоса

6. Обследование силы и тембра голоса

На II этапе детям предлагаются три блока заданий:

1 блок заданий включает изучение :

1.Уровня фонематического восприятия

      Проверка восприятия слов с оппозиционными звонкими и глухими звуками

      Проверка восприятия слов с оппозиционными твердыми и мягкими звуками

2.Уровня развития звукового синтеза (игра «Живые слоги» с.33)

3.Уровня развития звукового анализа (повторение предложения, ориентируясь на графическую модель с.34)

2 блок заданий включает:

1. Изучение просодической стороны речи. Анализируются следующие компоненты: с.35

      Темп

      Ритм речи

      Паузация

      Мелодика

      Логическое ударение

      Употребление основных интонационных конструкций

3 блок заданий включает:

1. Изучение уровня проявления социальных эмоций в процессе восприятия и использования звуковых средств выразительности (по методике Родионовой Ю.Н.) с.40

Фонематическое восприятие речи - звуковое

Просодическая сторона речи – интонация, темп, ритм, пауза. Имеет большое значение при восприятии речи слушателями

Методические рекомендации по воспитанию звуковой культуры речи

I этап

Формирование базового уровня для воспитания звуковой культуры речи

1-я стадия работы

      Развитие фонационного дыхания, используя игровые приемы с.44

      Артикуляционная гимнастика с.47

Театр пальчиков и языка с.48 и сказки о Веселом Язычке с.48

      Развитие просодической стороны речи: развитие умения узнавать и воспроизводить неречевой ритм и темп, отделять одиночные удары от ряда множественных

Игры «Внимательный барабанщик», «Кто это может быть» и др.с.50

2-я стадия работы

      Развитие фонационного дыхания и голоса: развитие фонационного выдоха, его долготы.

      Изменение силы (гласные – а, о, у, э) и высоты звучания (и)

Гимнастика с элементами фонетической ритмики, разработанной Н.В.Микляевой с.53

      Постановка новых звуков и автоматизация поставленных звуков в словах и фразах

      Дифференциация поставленных звуков (ль, йот, с, сь, з – зь, с – з,

     сь – зь, ц, ш, ж, с – ш, с – ш –з –ж)

     -Использование  усложненных сказок о Веселом Язычке»с.56

-Использование игрового приема «Карусель», предложенного к.п.н. И.Ю.Абелевой с.57

-Использование игрового приема «Путешествие игрушечных персонажей и машинок по игровому полю» с.58

3-я стадия работы

      Развитие фонационного дыхания: произнесение слогов, слов, коротких фраз на одном выдохе.

      Развитие умения делать добор воздуха в конце фразы

Обеспечение голосового режима в группе(без крика)с.59