Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи у дошкольников

В младших  и средних группах игры со словами  направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию  словаря, развитие правильной ориентировке в пространстве.

В старшем  дошкольном возрасте, когда у детей  начинает активно формироваться  логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в  решении задач. Эти дидактические  игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного  возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе. Игры развивают умение внимательно слушать  педагога, быстро находить нужный ответ  на поставленный вопрос, точно и  четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

С помощью  словесных игр у детей воспитывается  желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает  активнее, трудности умственной работы преодолевает легко, не замечая, что  его учат.

Для удобства использования словесные игр  в педагогическом процессе их условно  можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют  умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: « Отгадай-ка», «Магазин», « Радио», «Где был Петя?», «да – нет». Вторую группу составляют игры, используемые для развития у  детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алгоритмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?».

Игры, с  помощью которых развивается  умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: « кому что  нужно?», « назови три предмета», «Назови одним словом».

В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства  юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает».

Таким образом, дидактическая игра – игра имеет  определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений, что делает ее более интересней перед  детьми дошкольного возраста. Она  помогает сделать любой учебный  материал увлекательным, вызывает у  учеников глубокое удовлетворение, создает  радостное рабочее настроение, облегчат процесс усвоения знаний. В дидактических  играх ребёнок производит доступные  ему анализ и синтез, делает обобщения. В игровой деятельности ребенок  условно может занимать позиции  других людей, вступать в ролевые взаимоотношения. Именно через игру происходит формирование у ребенка сложных эмоциональных отношений к взрослым, сверстникам, совершенствуется развитие его личности, самосознания, а значит, формируется готовность к речевому общению.  Игра помогает сделать любой учебный материал легко запоминающим и интересным, а значит, дидактические игры могут быть применены в  практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по 1 главе

Изучив  психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста, нами было выявлено, что этот вопрос достаточно хорошо изучен. Однако в связи с обновлением содержания дошкольного образования стала очевидной необходимость корректировки традиционных методов речевого развития, как по форме, так и по содержанию. Содержанием речевого развития детей дошкольного возраста должны выступать ценности речевой культуры, способствующие духовно-нравственному, эстетическому становлению базиса растущей личности, формированию коммуникативной компетентности, развитию этических норм и правил поведения в обществе.

В решении  большей части обновленных целей и задач воспитания звуковой культуры речи может помочь использование дидактических игр. Особенность дидактических игр состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным воспитанием звуковой культуры  речи. Исследовав методическую и культурологическую литературу, мы выяснили, что дидактическая игра является уникальным средством, который понятен и доступен детям дошкольного возраста. Мы определили, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Таким образом, мы приходим к выводу, что соблюдение организационно-педагогических условий, грамотное использование дидактических игр способствует успешному воспитанию звуковой речи у детей дошкольного возраста.

 

 

 

Глава 2. Методика работы по воспитанию звуковой культуры речи средствами дидактической игры

 

2.1. Анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» с точки зрения изучаемой проблемы

 

 

Изучив  психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста, нами было выявлено, что этот вопрос достаточно хорошо изучен. Однако в связи с обновлением содержания дошкольного образования и введением ФГТ стала очевидной необходимость корректировки традиционных методов речевого развития, как по форме, так и по содержанию. Содержанием речевого развития детей дошкольного возраста должны выступать ценности речевой культуры, способствующие духовно-нравственному, эстетическому становлению базиса растущей личности, формированию коммуникативной компетентности, развитию этических норм и правил поведения в обществе.

Программа «Детство» и методический комплект к ней полностью соответствует  Федеральным государственным требованиям  к структуре основной общеобразовательной  программы, опирается на лучшие традиции петербургской (ленинградской) педагогической научной школы.

Содержание  Программы «Детство» включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям, в том числе, познавательно-речевому, которое отнесено к образовательным областям «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы».

Программа «Детство», как и рекомендовано  в ФГТ, соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, а также сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Программа «Детство» ориентирована на социально-личностное развитие ребёнка, воспитание позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать- Познавать-Творить». Эти три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придают программе целостность и единую направленность. Так, вторая линия «Чувствовать» - задача программы - способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Анализируя  образовательную область «Коммуникация» и раздел «Развиваем речь и коммуникативные способности детей» в программе  «Детство » мы выявили следующее:

- в программе выделены специальные разделы: «Развиваем речь детей», «Ребёнок и книга», содержащие общепринятые задачи:  развитие  связной  речи, освоение ее грамматической и звуковой культуры.

- в разделе «Развиваем речь детей» определены задачи речевого развития, это: развитие связной речи, расширение словаря, освоение грамматически правильной речи и её звуковой культуры. Точное выделение речевых задач и конкретность их изложения позволяют выделить центральные направления для каждого возрастного периода;

- в программе специально выделены вопросы, посвященные совершенствованию связной речи  детей, созданию благоприятной речевой среды, целенаправленному формированию речевых умений;

- в   программе  «Детство» чётко ставятся задачи  развития  связной  речи, хотя и задачи немного усложнены;

- точное указание направлений работы и конкретность их описания позволяют выделить главное для каждого возрастного периода; отличительным признаком  программы  «Детство» можно назвать содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности. Авторы включают  речь  не только в коммуникативную, но и всегда в какую-либо другую деятельность (теоретическую, интеллектуальную, практическую);

- серьезное внимание в  программе  «Детство» уделяется контролю динамики речевого  развития  дошкольников. Одним из достоинств,  программы, на наш взгляд, является то, что, в конце разделов  отмечены уровни овладения  речью, которые позволяют строить учебно-воспитательный процесс на диагностической основе и таким образом осуществлять поиск наиболее эффективной образовательной технологии.

Центральная направленность в работе по освоению звуковой культуры речи, - воспитание правильной, выразительной и чёткой речи.

В среднем  дошкольном возрасте дети овладевают произношением наиболее трудных звуков — свистящих, шипящих, [л], [р]. К пяти годам дети чисто произносят все звуки, четко воспроизводят фонетический и морфологический рисунок слова.

Учатся  говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя  интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Отличительный признак программы «Детство» -  содержательное определение речевых  умений в разных видах деятельности, представленное в виде отдельных  пунктов в разделах: «В игре развиваемся, познаём мир, общаемся», «Старший дошкольник в кругу взрослых и сверстников», «Ребёнок в мире людей и предметов», ребёнок открывает для себя мир  природы, «Первые шаги в математику».

Серьёзное внимание в программе уделяется  осуществлению контроля динамики речевого развития дошкольников. С этой целью  в конце разделов выделены уровни овладения речевыми умениями и навыкам, позволяющие педагогу строить учебно-воспитательный процесс на диагностической основе, определяя сильные и слабые стороны  в развитии речи детей, тем самым  осуществлять поиск наиболее эффективной  образовательной технологии.

Авторы  программы определяют речевой портрет  ребёнка-выпускника детского сада следующими умениями:

• инициативен и самостоятелен в придумывании сказок и рассказов;
• пользуется разнообразными средствами выразительности;
• с интересом относится к аргументации;
• широко пользуется доказательной речью;
• замечает речевые ошибки сверстников;
• проявляет инициативу в общении;
• безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;
• речь грамматически правильная;
• владеет всеми средствами звукового анализа слов;
• слитно читает короткие тексты.

Таким образом, проведенный анализ программы «Детство», ее образовательной область «Коммуникация» и раздела «Развиваем речь и коммуникативные способности детей» по проблеме использования дидактической игры в воспитании звуковой культуры речи позволяет сделать вывод, в программе материал изложен подробно, полно, интересно, содержательно, удобно в практической работе с детьми, имеется наличие четко обозначенных задач развития - познавательного и речевого (развитие звуковой культуры речи), имеются описания уровней овладения программным материалом; описаны дидактические игры, задачи, которые они решают, имеется их перечень и методический материал по их использования, прописаны уровни овладения дидактической игрой.

 

 

 

 

2.2. Комплекс дидактических игр по развитию звуковой культуры речи у детей пятого года жизни

 

У детей пятого года жизни значительно улучшается произношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах; крепнет и становиться более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым становиться слуховое восприятие, фонематический слух. Это создает благоприятные условия для закрепления правильного произношения всех звуков, для чистого и внятного произнесения слов, устранения имеющихся недостатков произношения. К концу пятого года жизни многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка.

Цель  предлагаемых ниже игр и упражнений — развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить  многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение.

 Угадай, чей голос

Воспитатель, имитируя голоса животных, т. е. произнос различные звукосочетания, предлагает детям угадать, кто так кричит. Когда дети отгадают и правильно назовут животное, он предлагает им определить, большое это животное или маленькое. Например, воспитатель громко произносит ква-ква-ква и спрашивает: «Кто это?» Дети: «Лягушка». Затем взрослый произносит это же звукосочетание тихо. «А это кто ж?» — спрашивает он. Дети: «Это лягушонок».—«Как вы узнали, что это лягушонок?» Дети: «Лягушонок квакает тихо, а лягушка — громко».

Воспитатель добивается, чтобы все дети внимательно  слушали, правильно отвечали на вопросы.

Возьми игрушку

Наглядный материал

Игрушки или предметы, названия которых состоят  из 3—4 слогов: крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.

Дети  сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель  шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, тот так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его.