Воспитание средствами культуры и массовой информации

Усвоение личностью образцов культуры во все времена и у всех народов  происходило, прежде всего, с помощью семьи. Именно родители, а затем уже и другие социальные институты общества говорили, каким правилам следовать ребенку, подростку, юноше и девушке. В  эпоху «экранной культуры» значительное место в процессе социализации личности стали играть средства массовой информации, особенно — электронные.

Через печать, радио, телевидение и  иные средства массовой информации осуществляются весьма широкие и разнообразные  воспитательные воздействия, адресованные большой аудитории. Преимущество данных средств воспитательного воздействия  состоит в том, что здесь в  качестве источника воспитательных влияний можно использовать лучших специалистов, лучшие образцы и достижения педагогики и культуры, «тиражируя»  их в нужном количестве через соответствующие  технические средства и повторно воспроизводя столько раз, сколько  потребуется. Готовя литературу для  детей, фильмы, радио- и телепередачи, можно заранее тщательно обдумать их содержание, взвесить и оценить  возможное воспитательное воздействие. Соответствующими средствами с должным  эффектом может воспользоваться  любой педагог, причем относительно независимо от его индивидуальности, жизненного и профессионального  опыта. Все это — достоинства, но есть и заметный недостаток в воспитательных воздействиях средств массовой информации: влияния этого источника воспитательных воздействий рассчитаны в основном на среднюю личность и могут не дойти до каждого ребенка, т. е. они не индивидуализированы и не располагают так называемой «обратной связью».

 Литература и искусство в  отдельности выступают как источники  нравственного и эстетического  воспитания, которое рассчитано  на более глубокое понимание  основных жизненных нравственных  категорий добра и зла и  на формирование более глубокого  понимания различных процессов,  происходящих в обществе. Они  же являются одним из главных  источников формирования общей  культуры у человека.

Роль  средств  массовой  информации  в  воспитании  личности огромна, но обычно недооценивается. В воспитательном плане исследователи выделяют как значимые функции СМК, так и негативные. К положительным относятся:

Информационно-познавательная. 

Нормативная. С помощью СМК пропагандируются нормы и образцы поведения в обществе,  утверждается  система социальных  ценностей,  в связи с этим  СМК выступают важным общественным регулятором жизнедеятельности людей.

Интегративная.  СМК объединяют  массы вокруг  идей,  способствуют формированию у людей общих взглядов, позиций, оценок  тех или иных  событий, создают психологический тонус в обществе.

Развлекательно-компенсаторная. Отдых перед телеэкраном, в кино, с журналом в руках позволяет расслабиться после трудового или учебного дня, сменить эмоциональный фон и одновременно получить заряд недостающих в реальной жизни ярких ощущений, впечатлений. (Эта функция СМК особо значима для подросткового и юношеского возрастов,  так как позволяет уменьшить свойственную  им  эмоциональную неудовлетворенность.) Для большой части ребят телесмотрение, прослушивание музыкальных записей, работа с компьютером, а для некоторых и чтение становятся своеобразной компенсацией дефицита межличностных контактов, средством отвлечения при возникновении осложнений в общении со сверстниками. Нередко ребенок, подросток, юноша, находясь один в квартире, включает телевизор, видео, компьютер для того, чтобы снять ощущение одиночества. Впрочем, этим же способом он может отгораживаться от родителей, чтобы не слышать их ссор, разговоров на надоевшие темы и т. д.

Исследователи также выделяют негативные функции СМК в обществе:

Это  информационные  перегрузки,  т.  е.  большой объем информации,  которая приводит  к переутомлению и нервным расстройствам (так называемый «информационный невроз»).

Криминальные  последствия.  Это подражание  героям,  существующим  в средствах массовой  коммуникации,  которое в силу  специфики детской и молодежной аудитории, ее морально-нравственной сферы может иметь как положительные, так и негативные последствия.

Компенсаторный эффект возникает при острой эмоциональной недостаточности, которую испытывают  дети  в современной жизни.  Это побуждает их  искать  недостающие эмоции  не  в актуальной  деятельности,  а в красочном и ярком мире массовой коммуникации.

В современном обществе существует ситуация полного рассогласования  культурных ценностей и норм, существующих в общественном сознании. В эту  ситуацию огромный и негативный вклад  вносят средства массовой информации, что имеет особенно большое значение для социализации подрастающего  поколения. Так,  в целом,  семья  и школа придерживаются примерно  одной системы ценностей, в основе которой — гуманность, трудолюбие, уважение к личности и пр., тогда  как во многих средствах массовой информации как в скрытой, так и в открытой форме проповедуются асоциальные «ценности»: стяжательство, алчность, безудержное потребление, демонстрируются модели агрессивного поведения, пренебрежения человеческой личностью, отвергаются нормы морали, выработанные столетиями в разных культурах мира.

В последние десятилетия огромную роль в формировании личности стало  играть телевидение.  Телевизионные передачи служат важным источником информации, расширяющим знания о мире. Исследование подтвердило тот факт, что телевидение играет важную роль и лидирует в ежедневном потреблении информации  с большим отрывом от других СМИ. Образ мира в несколько последних десятилетий формировался в значительной степени именно телевидением.

Главный аспект проблемы воздействия  электронных СМИ (особенно телевидения  и радио) на детей заключается  в том, что дети обладают определенной спецификой в качестве зрителей и  слушателей: они слушают и смотрят все. В отличие от  большинства взрослых радиослушателей и телезрителей, вкусы и взгляды их  еще не  сформированы,  у них не  развиты критерии оценки.  Эту специфику детской аудитории неоднократно  отмечали  разные исследователи.  Разумеется,  они видят и слышат  в соответствии  со  своим, детским, восприятием и ориентированы на детские передачи, однако никто и ничто, как правило, не мешает ребенку слушать и смотреть любые взрослые радиопередачи и телепрограммы. Главной особенностью, характеризующей телесмотрение детей и подростков является то, что предпочтения типов передач меняются по мере взросления, и эти изменения происходят в среднем каждые три года.

Сегодня ребенок на телеэкране видит, прежде всего, многочисленные криминальные истории, сериалы и рекламу. Рекламные клише формируют стиль в моде, музыкальные вкусы, оказывают серьезное влияние на язык детей. (Особо можно отметить  примитивность многих  рекламных роликов,  а также обилие  в них негативных образцов для подражания.) Реклама — одно  из  наиболее  сильных средств,  закладывающих определенные предпочтительные модели поведения. Как показали исследования КОМКОНа, именно дети являются наиболее активными реципиентами рекламного сообщения: в среднем каждый второй дошкольник смотрит рекламу. Среди 13-15-летних подростков таких немногим более 20%. Веселый, динамичный, яркий рекламный ролик воспринимается ими как своего рода мультфильм. При этом у детей формируются не только социальные модели, но и потребительское поведение.

Таким  образом,  в  условиях  недостатка  передач,  предназначенных  специально для детей и подростков, происходит их замещение — «поглощение» юным  телезрителем  передач  и  кинопродукции,  рассчитанной  на  взрослую аудиторию, в лучшем случае — предназначенную для семейного просмотра.

Родители, как правило, не обладают культурой просмотра телепрограмм. Лишь в сравнительно небольшом количестве  семей дошкольников  телесмотрение планируется,  т.е.  телевизор включается  только  тогда,  когда идет  передача, которую заранее хотели  бы посмотреть. Дети  воспринимают  телевизор как члена семьи, как фон своей жизни. Многие дети едят, играют и даже засыпают под него.

Огромные потенциальные возможности телевидения используются плохо,  и его роль  в социализации  и образовании подрастающего поколения, приобщении  его к ценностям культуры,  в том числе и книжной,  сегодня утрачивается.

Телевидение является лишь яркой иллюстрацией проблемной ситуации.  В той или иной мере многие черты ее проявляются и в других средствах массовой коммуникации — книгоиздании, периодической печати, радиовещании и др. Огромный потенциал воспитательного воздействия  на  развивающуюся  личность,  которым  могут  обладать  СМК, остается нереализованным в полной мере.

В качестве критериев позитивного  телевидения для детей авторы проекта «Фестиваль творческих идей» (Л. А. Друбецкая) предлагали следующие положения:

— формы, звуки, цвет — все должно способствовать формированию в ребенке  позитивного мироощущения и здоровой психики;

— содержание программ должно быть направлено на развитие человеческих ценностей:  уважения и  самоуважения,  сотрудничества и  терпения, культуры общения и  т. п.;

— детям нужно видеть такие модели поведения, которые помогут им в  жизни разрешить имеющиеся проблемы путем ненасилия;

- образы героев фильмов или ведущих в программах, которым дети подражают, должны быть сильными, спокойными, доброжелательными;

— необходимы программы, которые помогают ребенку увидеть положительные  примеры взрослых (людей искусства, науки, образования), а также своих  сверстников, которые уже добились в жизни успехов.

Особую роль в стихийной социализации подрастающих поколений играют компьютерные сети. Работа с компьютером, с одной стороны, приводит к расширению контактов, возможностей обмена социокультурными ценностями, развитию процессов воображения, способствует  изучению иностранных языков и ряду других позитивных эффектов. Но, с другой стороны, она может привести к «синдрому зависимости» от компьютерной сети, способствуя сужению интересов, уходу от реальности, поглощенности компьютерными играми, социальной изоляции, ослаблению эмоциональных реакций и другим негативным эффектам.

Происходящее в настоящий момент соединение средств массовой информации и новейших компьютерных технологий позволяют активизировать воспитательное воздействие на детей и подростков. Конечно, важно отметить, что здесь  особое значение приобретает качество материала, предлагаемого подросткам.

Воздействие СМК  на  развитие  личности  ребенка  и  подростка  сегодня крайне противоречиво: с  одной стороны, происходит расширение кругозора и любознательности, но, с другой стороны, можно отметить растущее влияние компонентов, которые  негативно сказываются на социализации личности. Опыт разных  стран  свидетельствует  о  том,  что различные  виды медиа могут быть очень мощными средствами воспитательного воздействия и развития детей и подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Шариков А.В., Чудинова В.П. Детское телевидение. Взгляд социолога // Дети и культура - М.: КомКнига, 2007. С. 58-85.
2. Немов Р. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
3. Мурылев В.А. Влияние массовой коммуникации на формирование мировоззрения личности [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://analiculturolog.ru/journal/new-number/item/695-effect-of-mass-communication-influenced-outlook-personality.html?tmpl=component&print=1

4. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.
5. Мерцалова Т.А. Сумма технологий и разность культур современного воспитательного пространства [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.isiksp.ru/library/mertsalova_ta/mertsalova-000003.html