Содержание.

Введение  ……………………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретическое обеспечение проблемы развития детей в онтогенезе….4

1.1.Особенности связной речи детей с задержкой психического развития………..4

1.2.Виды связной речи. Пересказ – важное средство развитие связной речи..7

Глава 2.Театрализованная игра как средство развития детей с ЗПР………………………………………………………………………………….9

2.1.Значение творческих игр………………………………………………………9

2.2.Виды игр………………………………………………………………………..12

2.3.Театрализованная игра как вид творческих игр…………………………..14

Глава  3.Приёмы стимуляции всестороннего развития детей в театрализованной игре………………………………………………………………………………….22

3.1.Участие детей с ЗПР в театрализованной игре…………………………….22

Приложение.

Список  литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

     В основе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в  развитии, реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В младшем школьном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс реального мира приобретает специфический характер. При этом надо помнить о том, что мышление развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях.

Совершая действия с реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. Он осознает динамичность окружающей среды, а главное, познает возможность воздействовать на динамику предмета по своему замыслу или в соответствии с теми задачами, которые ставит перед ним взрослый.

Огромная  роль в развитии  и  воспитании детей  дошкольного  возраста  принадлежит игре - важнейшему    виду  деятельности.

Творческим   играм  детей  с  задержкой  психического  развития  посвящены труды  многих  ученых .В  исследованной  литературе игровая  деятельность  детей  с  проблемами освещена очень скупо.

Известны  работы Н. Карпинской, Л. В. Артемовой, и  других авторов, но они адресованы нормально  развивающимся детям. В этих работах  освещается взгляды авторов на значение театрализованной игры в воспитательном процессе, а так же даются рекомендации по её развитию.

Цель исследования: использование игры как средство развития речи младшего школьника с ЗПР.

Объект  исследования: процесс воспитания младшего школьника.

Предмет исследования: игра как средство воспитания личности младшего школьника.

Гипотеза: Использование игры как средства воспитания личности младшего школьника с ЗПР будет эффективным, если будет разработана система игровых занятий для младшего школьника.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой  были поставлены следующие задачи:

1) анализ психолого-педагогической  литературы по теме исследования.

2) игра  в воспитании личности.

3) особенности  игровой деятельности младшего  школьника.

4)разработка  игровых заданий для младших  школьников для детей с ЗПР.

     

Глава 1.Теоретическое обеспечение  проблемы развития речи в онтогенезе. 

1.1.Особенности  связной речи детей  с задержкой психического развития. 

     Для ребенка с задержкой психического развития, получившего задание пересказать содержание текста, важным является - воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержание памятью только для такой цели , они потом очень быстро „ выветриваются " так и не входя в активный запас ребенка.

Неполноценная игровая деятельность детей с  задержкой психического развития тормозит развития новых форм речи. Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ  на заданную тему, составить рассказ  по сюжетной картинке, описать предмет. Речевая деятельность детей с  задержкой психического развития изучена  недостаточно. В настоящее время  мы располагаем данными о некоторых  ее особенностях:

-   излишняя    вербализация,    использование    моторных    слов    без понимания и  смысла,

 неполноценность  не только спонтанной речи, но     и отраженной речевой активности,

-    несформированность грамматического строя речи,

-    недостаточность словообразовательных  процессов.

Некоторые особенности монологической речи старших  дошкольников с задержкой психического развития были выявлены Е. С. Слепович [35] при изучении словаря и грамматического  строя речи.

По данным В. И. Насоновой [30] и Е. С. Слепович [35] высказывания детей с задержкой  психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные  грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль. При составлении  предложений по опорным словам у  некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи.

Ф. А. Сохин [33] считает, что детям с задержкой  в развитии доступна простота диалогической  речи. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в  построении предложений , особенно сложных . Они легко соскальзывают с одной темы на другую , более знакомую . Рассказывая , дети часто повторяют одни и те же фразы , что указывает на нарушение динамики речевой деятельности , выступающей в несформированности внутреннего речевого программирования и грамматического структурирования, что в свою очередь указывает на задержку развития связной речи .

Часто речь детей с задержкой психического развития имеет склонность к сложным  оборотам речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети с проблемами в развитии, очень  пространны, иногда состоят из двадцати слов [35]. Создается впечатление, что  ребенок начав высказывание, не может его закончить.

Анализ  текстов со стороны словоупотреблений  показал, что для рассказов детей  с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов [35] . Необоснованно частое употребление существительных может быть вызвано  трудностями в развертывании  высказывания. Предложение не строится каждый раз заново, воспроизводится  фразами или просто перечисляются  субъекты и объекты действия. Частое использование местоимений и наречий с обобщенным недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом.

Неумеренное употребление служебных и вводных  слов - результат неумения структурно оформить предложение. Их употребление не требует строить каждый раз  новую программу высказываний, а  идет по пути воспроизведения уже  известной.

Изучение  монологической речи детей с задержкой  психического развития старшего дошкольного  и младшего школьного возраста показывает, что речь их носит ситуативный  характер, у этих ребят только начинается переход к контекстной речи. Переход  от ситуативной речи к монологическому  высказыванию означает не только новый  этап в речевом развитии ребенка, но и достижение им определенного  уровня познавательного процесс. По результатам Е. С. Слепович [35] , Н. Ю. Боряковой [3] дети с задержкой психического развития страдают нарушениями грамматического строя и их наиболее характерными видами аграмматизмов в высказываниях являются:

-    пропуски или избыточность членов  предложения,

-   ошибки в управлении и согласовании,

-   ошибки в употреблении служебных  слов,

-   ошибки в определении времени  глагола,

-   структурная неоформленность высказывания.

Все перечисленные  особенности монологической речи детей  с задержкой психического развития позволяют говорить о динамических нарушениях речевой деятельности, которые  выражаются прежде всего в несформированности внутреннего программирования и грамматического структурирования ( оформления высказывания ).

Вывод:   Дошкольный   возраст   -   наиболее   благоприятный   период   в

развитии ребенка. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Игра требует от дошкольника действий во внутреннем , воображаемом плане, то есть видения предметов в соответствии с принятой ролью. В игре ребенка формируется социальная ориентация, требующая согласования своей точки зрения с точкой зрения других играющих. При недостаточной сформированности ведущей игровой деятельности нарушается становление ряда психических свойств и качеств ребенка, способствующих приобретению знаний, умения и навыков. Игра невозможна без речевого оформления. Для речи с задержкой психического развития характерны специфические особенности:

-   позднее появление речи,

-    нарушение ее произносительной  стороны,

-    бедность активного словаря,

-    нарушение грамматического строя.

Все   это   вызывает   трудности   речевого   общения   при   любом   виде деятельности, затрудняет и игровой процесс и процесс обучения. При передаче произведения дети с задержкой психического развития часто не  сохраняют основной  сюжетной  линии   пересказа ,  соскальзывают на второстепенные детали . Страдает взаимосвязь отдельных частей . 
 

1.2.Виды  связной речи.

Пересказ - важное средство развития связной речи. 

Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений  действительности и средство общения  людей друг с другом.

Речь    имеет    основные    взаимосвязанные    функции:    она    является средством общения ( коммуникативная функция ) и средством обозначения (сигнификативная функция}.

Различают речь экспрессивную и импрессивную, при этом пассивный словарь ( импрессивная речь ) всегда преобладает над активной (экспрессивной ) речью. У детей в процессе овладения языком это расхождение проявляется достаточно ярко.

Речь  разнообразна. По своим особенностям и функциональному назначению различают  речь внешнюю (устную и письменную ) и речь внутреннюю.

Устная  речь - это обычная, звуковая, разговорная  речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом. Б зависимости  от конкретных условий общения устная речь приобретает форму либо диалогической  речи , протекающей в форме беседы , разговора между двумя или несколькими участниками , человек ставит вопрос и отвечает на них , высказывает замечания , одобрения или возражения .

Монологическая  речь занимает большое место в  практике общения. Общая и характерная  особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность ее к реальному или воображаемому  слушателю.

Цель  этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на слушателя. По сравнению  с диалогической монологическая речь - более сложная и трудная  форма речи , Монологическая речь не имеет прямой и активной поддержки со стороны слушателя , поэтому монологическое выступление требует предварительного продумывания и планировки его основных опорных пунктов ,

Развитие  связной речи ребенка - дошкольника  осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях Э. П. Короткова [22] выделяла такие работы по развитию связной речи в подготовительной группе детского сада: