Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи у дошкольников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Ноября 2012 в 11:39, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: изучение роли дидактической игры в воспитании звуковой культуры речи детей пятого года жизни.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме воспитания звуковой культуры речи у дошкольников.
Дать характеристику особенностей звуковой культуры речи детей 4-5 лет.
Проанализировать основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство», ее образовательную область «Коммуникация» и раздел «Развиваем речь и коммуникативные способности детей» по проблеме использования дидактической игры в развитии звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.
Подобрать комплекс дидактических игр по звуковой культуре речи, доступные детям 4-5 лет.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста средствами дидактической игры…………………………………………………………………………
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания звуковой культуры речи……………………………………..
1.2 Особенности звуковой культуры речи детей 4-5лет…………………
1.3. Использование дидактической игры как средства воспитания звуковой культуры речи у дошкольников………………………………..
Выводы по 1 главе…………………………………………………….…..
Глава 2. Методика работы по воспитанию звуковой культуры речи средствами дидактической игры……………………..…………..
2.1. Анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» с точки зрения изучаемой проблемы…………...
2.2. Комплекс дидактических игр, направленных на воспитание звуковой культуры речи у детей пятого года жизни……………………..
Выводы по главе II…………………….…………………………………
Заключение…………………………………………………………………
Список используемой литературы …………………………………….

Содержимое работы - 1 файл

Курсовая Иштаева Воспит зв. культ. речи средствами дид игры (1).docx

— 103.33 Кб (Скачать файл)

В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия, порою лишая их при этом всякого смысла. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, звучит.

Дети  начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово», «звук» и  употреблять их, более осознанно  вслушиваться в слова, находить сходные  и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.

На пятом  году жизни достаточная подвижность  мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение  их необходимо для произношения сложных  звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение  детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [рь], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. У некоторых детей еще неустойчивое и шипящих – в одних словах звук произносится правильно, в других – неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например свистящими и шипящими одновременно, звуками [л] и [р]: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые знания или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопроизношения со временем исчезает.

Характерна  для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки  то правильно, то неправильно, даже в  оном и том же слове (сейчас» и  через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в другом еще нет: «мальцик» - тут же ребенок говорит «часы».

Интересное  явление отмечается у некоторых  детей во второй половине дошкольного  возраста, когда они переходят  к правильному произношению звуков [ш, ж] и звука[р]. Ребенок начинает непомерно часто пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтик» (зонтик), «шобака» (собака). Обычно эта замена не случайна. Ребенок, почти как правило, заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями недостающего, у ребенка звука. если вместо р он произносил л, то теперь он делает обратную замену, не сразу ориентируясь, где она нужна ,а где неуместна («горубой», «рошадь»).

К пяти годам  отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства  из них заканчивается процесс  овладения звуком. Речь в целом  становится чище, отчетливей. В меньше степени встречаются перестановки и употребления звуков, слогов и  почти исчезают сокращения слов. Возрастная речевая активность детей, они чаще и чаще задают вопросы взрослым. Начинают овладевать монологической речью.[13, 28]

К концу  пятого года жизни многие дети правильно  произносят все звуки родного  языка, однако некоторые из них все  еще неправильно произносят шипящие  звуки, звук [р]. У некоторых отмечаются искаженное произнесение звуков [с], [з] (при высунутом между зубами кончике языка), звука [р] ( не за счет колебания кончика зуба, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед.

Таким образом, в среднем дошкольном возрасте у  детей значительно улучшается произношение. Это создает благоприятные условия  для закрепления правильного  произношения всех звуков, для чистого  и внятного произнесения слов, устранения имеющихся недостатков произношения.

Воспитатель начинает работу по развитию фонематического  слуха, по развитию слухового восприятия, а также звуковой культуры речи используя  в работе разнообразные средства воспитания. Таким образом, к концу  пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка.

 

 

1.3. Использование дидактической игры как средства воспитания звуковой культуры речи у дошкольников

 

Звуковая  культура речи дошкольника развивается в стихийных условиях (в семье, на улице, при помощи СМК). Большое значение имеет создание специальных психолого-педагогических условий, способствующих ее развитию.

В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством  воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение в  умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры – одно из средств воспитания и  обучения детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид  деятельности, занимаясь которой  дети учатся. Она, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный  вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной  активности, она активизирует психические  процессы, вызывает у детей живой  интерес к процессу познания. В  ней они охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают  способности и умения.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Под руководством профессора, доктора педагогических наук О.С. Ушаковой в лаборатории развития речи и речевого общения Института развития дошкольного образования РАО были проведены экспериментальные исследования. Осветившие вопрос речевого воспитания детей, главной целью которого является творческое освоение норм и правил родного языка, умение применять их в конкретных ситуациях, овладение основными коммуникативными способами.

Речь  ребенка развивается в общении  с взрослыми и сверстниками в  совместной деятельности. Игра, организованная определенным образом, оказывает положительное  влияние на взаимодействия и взаимообщения детей. Как подчеркивают ученые, игры снимают психологический барьер, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.

Двухстороннюю связь между речью и игрой  рассматривали 3.А. Репина. С одной  стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – игра развивается  в процессе развития речи. Игра сопровождается в процессе развития словами, с помощью  которых ребенок создает образ, разыгрывает роль, подражания речи, поступкам и действиям изображаемых людей. По Л.С. Выготскому, игра является движущей силой развития ребенка, а разработанная в отечественной педагогике концепция становления детской личности рассматривает игру как ведущую деятельность ребенка-дошкольника (Л.С Выготский, А..В. Запорожец, А.Р. Лурия, С.Л. Новоселова, Д.Б. Эльконин).[1, 113]

Дидактическая игра, специально создаваемые или  приспособленные для целей обучения игры. Система дидактических игр  впервые разработаны для дошкольного  воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори, для начального обучения – О. Декроли. В педагогической практике 1940-1950 годы дидактические игры рассматривались преимущественно как форма работы в дошкольном воспитании. В 1960-1970 годы дидактические игры стали применяться не только в начальных, но и в средних классах. Введение обучения с шестилетнего возраста в 70-80 годы стимулировало использование дидактическую игру в учебном процессе. Специфическим признаком дидактической игры является сочетание условного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной цели и предполагаемый результат.

Дидактические игры в детском саду являются важным средой обучения их содержанием и  характер определены программой детского сада для каждой возрастной группы.

В работе с дошкольниками воспитатель  использует дидактическую игру на занятиях и в самостоятельной деятельности. Она уже не является основным средством  обучения, но помогает обобщать знания, полученные детьми на занятиях и в  повседневной жизни, учит применять  их в новой обстановке, углубляет  познавательные интересы. Вот почему дидактическая игра рассматривается  как одно из средств закрепления, уточнения, расширения знаний дошкольников.

Несмотря  на то, что руководство педагога дидактической игрой носит открытый характер, его отношения с детьми выражаются в игровой форме (он –  участник игры). Без этого условия  игра перестает быть игрой.

В дидактической  игре обязательно наличие и единство всех ее компонентов: дидактических  и игровых задач, игрового действия и правил.

Содержание  игры должно расширяться и обогащаться  от младшей группы к старшей.

Дидактическая игра, предназначена для обучения. Она по сравнению с другими  играми имеет одну характерную особенность; цель дидактической игры – учить  детей, тренировать и развивать  их умственные способности и прививать  им положительные черты характера.

Содержание  дидактической игры – это осуществление, каких- либо нравственных задач.

Структура дидактической игры включает:

1) задачу

2) действие,

3) правила

4) результат,  заключение игры.

В каждой дидактической игре имеется точно  установленная задача, которая подчинена  собственно дидактическая цель. Задачи в игре составляет учебное содержание игры. Задачи в игре всегда выражает причину, по которой собственно составлена игра. Каждая дидактическая игра предлагает детям такие задачи, решение которых  требует определенного систематического напряжения, умственной работы.

Действие – самое существенная часть игры, без действия

осуществление цели игры было бы только «сухим» дозированием, оно отпугивало бы детей, чем привлекали их. Действие в игре – это единственный способ выполнения задачи в игре. В каждой дидактической игре задачи выполняется действием, которое определяет и организует поведение каждого ребенка и сплачивает детей в единый коллектив.

Характерная особенность дидактических игр – связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактической игры – деятельностью.

Дидактические игры – игры, специально предназначенные для целей обучения дошкольников и младших школьников. Эти игры развивают сенсорные (чувственные) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, и так далее) наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, представление об окружающем мире. Они имеют также большое значение для нравственного воспитания, так же способствуют развитию целеустремленности, чувства коллективизма, в дошкольной педагогике дидактические игры можно разделить на три основных вида: настольно печатные, игры с предметами, игра проводится со специально дидактическими игрушками (башенки, вкладышами, мозаиками), лото, картинками; существует словесные дидактические игры (например, загадки, звукоподражательные игры, игры с « запретными словами»). Могут быть использованы различные предметы жизненного обихода и природного материала (пуговицы, камушки, шишки).

К большинству  игр даются варианты: а) для обучения детей на занятиях; б) для индивидуальной работы с одним ребенком или небольшой группой из четырех-шести человек; в) для самостоятельных игр детей. Два последних вида представляют особый интерес, так как в методической литературе пока недостаточно широко освещены вопросы, касающиеся работе с детьми вне занятия.

Словесные дидактические игры имеют большое  значение в речевом развитии детей. Они построены на словах и действиях  играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и другие.

Словесные дидактические игры формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к  звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.

Время, отведенное для детских игр, желательно организовывать с небольшими подгруппами детей  дидактические игры («что изменилось?», «Чего не стало?», « чудесный мешочек»), в которых дети упражняются в  использовании трудных грамматических форм.

Игровые действия в словесных дидактических  играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуком и слов.

В речевом  воспитании маленьких детей большую  роль играют потешки, песенки. Они создают ту речевую среду, которая благоприятствуют своей динамичностью, содержанием, их легко иллюстрировать игрушками.

Воспитатель добивается, чтобы дети внимательно  слушали, точно и правильно называли предметы, учит их по громкости определять, например, кому принадлежит голос – взрослому животному или его детенышу.

Познавательный  опыт детей раннего возраста, приобретенный  в процессе дидактических игр, оказывает  существенное влияние на обогащение их знаний о свойствах, об окружающем мире. В дидактических словесных играх дети приобретают очень ценный в педагогическом отношении опыт драматизации, эмоционального сопереживания и переживания.

Информация о работе Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи у дошкольников