Развитие речи дошкольников через игру

Введение

 

«Именно на игре, словом ребёнок учиться тонкостям родного языка,

усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка». 
М.Горький

Хорошая речь – важнейшее  условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему  высказать свои мысли, тем шире его  возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и  полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Анализируя данную проблему, можно утверждать, что большое  количество детей, поступает в школу  с нарушениями речи. В школе  недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие  школьники преимущественно пишут  так, как говорят.

Ребенку как носителю языка  необходима зона языкового развития, без которого невозможен полноценный  интеллектуальный рост. Поэтому следует  изучать особенности формирования словарного запаса и его взаимосвязь  с воспитанием ребенка. Система  занятий по развитию речи - один из основных элементов общего языкового и  нравственно-эстетического воспитания дошкольников.

Поскольку речь не является врождённой способностью человека и формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка, то для нормального её становления необходим комплексный подход.

Игра, несомненно, является ведущим  видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого  развития ребёнка, развития умения соотнесения  творческих навыков и реальной жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. Справедливы слова Н. К. Крупской об игре как «серьезной форме учения».

 Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, а взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Отсюда  постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

Дошкольное образовательное  учреждение - первое и самое ответственное  звено в общей системе народного  образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

 

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

 
1.    Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая “ситуативная” речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. 
2.    Бедность речи. Недостаточный словарный запас. 
3.    Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений. 
4.    Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно. 
5.    Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!) 
6.    Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. 
7.    Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д. 
8.    Плохая дикция.

 

 Методика развития  речи у детей дошкольного возраста.

 

Очень важная задача, стоящая  перед взрослыми, это задача обогащения словаря ребенка. У всех людей  есть пассивный словарь - в него входят слова, которые мы понимаем, но редко  используем в речи, а есть активный словарь,  тот набор слов, которыми мы оперируем в каждодневном общении  с другими людьми. У дошкольников, и это характерно, пассивный словарь  в значительной степени превышает  активный. И одна из существенных проблем - перенести как можно больше пассивных  слов в актив.

На первое место в словарной  работе выдвигается положение о  том, что слово является важнейшей  единицей языка, которая служит для  наименования предметов, процессов, свойств, а работ над словом является одной  из важных в общей системе работы по развитию речи.

Овладение словарным составом родного языка рассматривается  как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как единицы  языка является его значение. Понимание  всего многообразия значений слов развивается  у человека на протяжении многих лет, поэтому необходимо знакомить ребенка  с разными значениями одного и  того же слова, чтобы обеспечить семантическую  точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять  слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией  способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать их по смыслу.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при  ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается  не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании  (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).

Одной из главных задач  словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Синонимическая работа с  детьми (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с усвоением  тематических групп слов (глаголы  движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.: или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

Работа над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с детьми при составлении  словосочетания и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления  детей о слове, помогает уточнить его значения. А подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова.

Многозначность слова  показывается дошкольником на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния и т.д.)

Составляя предложения с  многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного  слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может  идти по таким направлениям: называние  слова, подбор к нему признаков и  действий - составление словосочетаний, затем предложений и использование  многозначных слов в связном тексте.

В процессе словарной работы необходимо добиваться реализации таких  качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. в конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего.

Реализация программы  по словарной работе с детьми дошкольного  возраста осуществляется через систему  соответствующих занятий трех разновидностей:

- занятия, в которых  словарная работа осуществляется  в процессе ознакомления с  постоянно расширяющимся кругом  предметов и явлений окружающей  действительности (экскурсия, демонстрация  предметов и т.п.)

- занятия, где словарная  работа опирается на углубление  знаний детей об окружающих  предметах и явлениях (ознакомление  с качествами, свойствами, особенностями),

- занятия, решающие задачи  словарной работы в процессе  обобщений, формирования понятий.

Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов  об игрушках, составление повествовательных  рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного  опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе  является приём совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и  ребёнка функцию планирования берёт  на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему  различным содержанием. Образец  рассказа не предлагается, т. к. этот приём  не способствует проявлению самостоятельности и инициативы. На следующем этапе ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме.

Перед тем, как выполнить  основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ  и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического  строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой  над другими сторонами речевого развития.

 

Формирование устной речи в сюжетно-ролевой игре.

 

Ролевые игры - школа общения.  Ролевые игры учат ребёнка основам  трёх очень важных видов человеческого  общения - ролевого, делового и дружеского.

Ролевое общение - это общение людей как носителей определённых социальных ролей: продавца и покупателя, врача и пациента и так далее. Это общение строится по чётко определённым правилам и нормам, которые определяют, как вступить в контакт, что уместно сказать в той или иной ситуации, как закончить общение.

Играя в дочки-матери, в  магазин, в школу, в посещение  врача или в приём гостей, ребёнок  знакомится со многими повседневными  ролями. И благодаря этому он увереннее  себя чувствует с настоящими гостями  или у настоящего врача, и ему  становится легче общаться в реальных ситуациях ролевого взаимодействия.  Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие.

Задавая нормы общения  в разных ситуациях, ролевое общение  является в определённом смысле фундаментом, на котором строятся другие виды общения - прежде всего деловое и дружеское.

Деловое общение - это умение договариваться с другими людьми, убеждать их и находить взаимоприемлемые решения спорных вопросов.

Играя в ролевые игры с  другими детьми, ребёнок должен договариваться с ними - о том, во что играть и  кто кем будет в игре, о том, как будут развиваться события  и чем всё закончится. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Чем сложнее игра, тем больше в ней моментов, по которым надо договариваться и находить общие решения. Как правило, чем больше ребёнок играет в ролевые игры с другими детьми, тем больше у него навыков делового общения и тем увереннее он себя чувствует в ситуациях, где надо кого-то убеждать и с кем-то договариваться.

Бывают и такие ситуации, когда ребёнок, играя с другими, более напористыми детьми, привыкает  подчиняться им. Именно поэтому так  важно, чтобы сначала совместную игру детей организовывал взрослый, который учил бы детей договариваться, останавливал бы тех, кто стремится всегда командовать, и помогал бы более робким высказывать своё мнение.

Ролевые игры учат детей  ещё одному очень важному виду общения - дружескому.

Это общение, в которое  дети вступают не ради достижения каких-то целей, а ради него самого, ради радости совместной деятельности. Конечно, играя в ролевые игры с другими детьми, ребёнок только начинает учиться дружескому общению, но это начало очень важно, так как именно оно закладывает потребность в дружеском общении и побуждает к нему стремиться в отношениях с другими людьми.

Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.

Формирование устной речи в  дидактической  игре.     

 

Игра становится методом  обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая  задача, игровые правила и действия. В такой игре педагог знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как надо их выполнять. Дети оперируют  имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются  и обобщаются. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что педагог, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность.