Дидактическая игра как средство воспитания звуковой культуры речи у дошкольников

 Фрр, фрр... Кто это?    Ежик.

   Что он делает?   Кукарекает

 Что  он делает?   Хрюкает

 Что  он делает?    Чирикает

 Что  она делает?   Крякает

 Что  она делает?   Мурлычет

 Что  он делает?   Фыркает

Данное  игровое упражнение можно проводить  индивидуально или с несколькими  детьми. 

Воспитатель следит, чтобы дети правильно произносили  звук р (рь) в звукоподражаниях, внятно называли действия, производимые животными, внимательно слушали воспитателя...

Доскажи слово

Воспитатель произносит фразу, но не договаривает слог последнем слове. Дети должны закончить  это слово.

 

 Воспитатель   Дети

 Ра-ра-ра — начинается иг…  ра

 Ры-ры-ры — у мальчика ша…  ры

 Ро-ро-ро — у нас новое вед…  ро

 Ру-ру-ру — продолжаем мы иг…  ру

 Ре-ре-ре  — стоит дом на го…   ре

 Ри-ри-ри — на ветках снеги…  ри

 Ар-ар-ар  — кнпит наш само…  вар

 Ор-ор-ор  — созрел красный поми…  дор

 Ир-ир-ир — мой папа коман…   дир

 Арь-арь-арь — на стене висит фо…   нарь

 Ра-ра-ра — у мышки есть но…  ра

 Ре-ре-ре  — носим воду мы в вед…  ре

 Затем  воспитатель предлагает ребятам  самим придумать такие фразы.

Воспитатель добивается, чтобы дети быстро и  правильно добавляли недостающий  слог, четко произносили звук р (рь).

Подбери нужное слово

Воспитатель начинает произносить фразу, а детям  предлагает ее закончить, подобрав соответствующее  слово.

В аквариуме  плавают...— говорит воспитатель.—  Кто плавает?»— «Рыбки»,— договаривают дети. Рекомендуемые предложения:

Высоко  на дубу сидит и каркает... Кто? Ворона.

На лугу пасется… корова.

На огороде  вырос большой зеленый... огурец.

У Вовы лопнул красный... шар.

Хорошо  водит машину... шофер.

Сначала воспитатель переспрашивает детей, потом они отвечают без дополнительного  вопроса. Педагог обращает внимание на то, чтобы дети точно подбирали  слова, правильно произносили звук р (рь) в словах. Ответы должны быть индивидуальные. Занятие проводится в быстром темпе.

      Цель следующих двух игровых  упражнений — развивать у детей  слуховое восприятие, учить их  различать и подбирать близкие  по звучанию слова.

Подбери нужное слово

Воспитатель начинает произносить фразу, а детям  предлагает ее закончить, подобрав соответствующее  слово.

 «В  аквариуме плавают...— говорит  воспитатель.— Кто плавает?»—  «Рыбки»,— договаривают дети. Рекомендуемые  предложения:

Высоко  на дубу сидит и каркает... Кто? Ворона.

На лугу пасется… корова.

На огороде  вырос большой зеленый... огурец.

У Вовы лопнул красный... шар.

Хорошо  водит машину... шофер.

Сначала воспитатель переспрашивает детей, потом они отвечают без дополнительного  вопроса. Педагог обращает внимание на то, чтобы дети точно подбирали  слова, правильно произносили звук р (рь) в словах. Ответы должны быть индивидуальные. Занятие проводится в быстром темпе.

Угадай, где кружки, а где кружки

Наглядный материал

 Две  кружки и два кружка.

Воспитатель показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда  они усвоят эти слова, воспитатель  держит кружки над кружками и спрашивает: «Что находится сверху (кружки), а  что снизу (кружки)?» Дети отвечают. Потом воспитатель меняет предметы местами и снова спрашивает, где  находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно  указывали, где какой предмет  находится, и четко выговаривали слова.

 

Цель  следующих двух упражнений — учить  детей определять на слух скорость произнесения звукосочетаний, а также  произносить их в разном темпе.

Топ-топ-топ 

Воспитатель предлагает детям послушать сначала, как «маленькие ножки бежали по дорожке» (произносит топ-топ-топ в ускоренном темпе), затем как «большие ноги топали по дороге» (произносит топ...топ...топ  медленно). После этого воспитатель  произносит данное звукосочетание то быстро, то медленно, а дети должны отгадать, какие ноги топали по дороге — большие  или маленькие.

Педагог добивается, чтобы все дети точно  определяли на слух скорость произнесения данного звукосочетания сами умели  произносить его и быстро, и  медленно.

Угадай, какой поезд

Наглядный материал

Картинки  с изображением товарного, пассажирского  и скорого поездов.

Воспитатель показывает картинки с изображением разных поездов и говорит: «Когда идет товарный поезд, то его колеса стучат так (произносит тук...тук...тук  медленно). Пассажирский поезд идет немного быстрее, и колеса его стучат так (произносит тук-тук-тук в умеренном темпе) Скорый поезд идет быстро, и его колеса стучат так (произносит тук-тук-тук в слегка ускоренном темпе)». Дети тоже произносят тук-тук-тук в разном темпе. Когда они усвоят, как стучат колеса различных поездов, воспитатель предлагает им внимательно слушать и определять на слух (по скорости произнесения им звукоподражания), какой идет поезд. Воспитатель произносит тук-тук-тук то быстро, то в умеренном темпе, то медленно. Дети отгадывают.

Воспитатель добивается, чтобы дети точно воспроизводили данные звукосочета

Котенок

Цель

Развивать у детей ;слуховое восприятие, учить  их различать на слух, а также  воспроизводить самим различные  интонации.

Наглядный материал

 Фланелеграф, картинки: девочка, котенок, собака, блюдце — или же игрушки: кукла, котенок, собака, блюдце (для инсценировки).

Воспитатель ставит на фланелеграф картинку с изображением девочки и говорит: «Это Таня. Идет Таня с прогулки домой (показывает) и видит: около забора сидит маленький котенок (выставляет соответствующую картинку на фланелеграф). Кого увидела Таня?» — «Котенка»,— отвечают дети. «Сидит котенок,— продолжает воспитатель,— и жалобно так мяукает мяу-мяу (произносит с жалобной интонацией).

Как котенок  мяукает? (Дети (2—3) повторяют с той  же интонацией мяу-мяу.) Таня взяла котенка  на руки,— рассказывает воспитатель  дальше,— и принесла его домой (переставляет картинки в сторону). Дома она налила ему в блюдечко молоко (прикрепляет на фланелеграфе картинку с изображением блюдца). Увидел котенок молоко, обрадовался,— завилял хвостом и радостно замяукал (произносит мяу-мяу с интонацией радости). Как он замяукал? (Дети повторяют.) Попил котенок молока, свернулся колечком и крепко заснул. А в это время прибежала собака Жучка (показывает картинку), увидела она котенка и стала на него громко лаять аф-аф, прогонять котенка. Как Жучка лаяла? (Дети (2—3) показывают, как лает собачка.) Рассердился котенок, выгнул спину дугой и сердито замяукал мяу-мяу (воспитатель произносит звукоподражание с соответствующей интонацией) — не мешай мне спать. Как сердился котенок? (Дети показывают.) Испугалась Жучка котенка и убежала» (картинку убирают).

Потом воспитатель  еще раз воспроизводит звукоподражание  мяу-мяу с различной интонацией (жалобно, радостно, сердито) и предлагает детям на слух определить, когда  котенок мяукает жалобно, когда  радостно, когда сердито.

Педагог следит, чтобы дети правильно определяли на слух интонацию, и добивается, чтобы  они научились воспроизводить звукоподражание  с различной интонацией.

Интересные слова

Цель

Дать  детям представление о многозначности слова; поупражнять в четком произношении слов.

Наглядный материал

Авторучка, кукла, сумка, чашка, чайник.

Воспитатель показывает детям авторучку и  спрашивает: «Что это?»—«Ручка»,—отвечают  дети. «Правильно,— говорит воспитатель.—  У меня рука, а у куклы рука маленькая (показывает). Как мы назовем  маленькую руку у куклы?» —  «Ручка»,— говорят дети. «Да, маленькая  рука тоже ручка». Затем он показывает сумку (корзинку) и обращает внимание детей на то, что у сумки тоже есть ручка. «А когда мы открываем  и закрываем дверь, за что мы беремся?»  — спрашивает он снова, «За ручку».—  «А кто мне скажет, у каких предметов  еще есть ручки?» Дети вспоминают. Если они затрудняются ответить, то воспитатель показывает кастрюлю, портфель, чашку, чайник и предлагает детям  показать, где у них ручка.

В конце  занятия воспитатель обращает внимание детей на то, как много разных предметов имеют ручки, и все  ручки разные, но все их называют одним словом ручка. Затем педагог  говорит, что одним и

Что делает?

Цель

Показать  детям, что слова бывают разные щ  звучат они по-разному.

Наглядный материал

Картинки  с изображением девочки, выполняющей  различные действия: прыгает, играет, читает, рисует, поет, умывается, бегает, спит и т. д.

Воспитатель показывает картинки и спрашивает детей, что делает девочка. Когда дети назовут  все действия, изображенные на картинках, воспитатель предлагает перечислить, что еще может делать девочка. Если дети затрудняются, он им помогает: есть, стирать, петь, танцевать, говорить и т. д.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как  много есть разных слов о том, что  может делать девочка.

Кто есть кто?

Воспитатель в свободное от занятий время  разучивает с группой детей стихотворение  В. Данько «Мы козлики», заранее подготавливая  для дальнейшей инсценировки по 2—3 шапочки с изображением животных (козлика, котика, ослика, волчат, ежей) и 2—3 венка из цветов. Распределяются роли (части стихотворения заучиваются  с каждой подгруппой по отдельности).

Игра-инсценировка осуществляется следующим образом. Дети запоминают, кого они изображают и какие слова должны говорить, затем надевают соответственно своей  роли шапочки и становятся в таком  порядке: козлики, котики, ослики, волчата, ежи, цветики, девочки, мальчики. Один ребенок  вместе с воспитателем может выполнять  роль ведущего.

Ведущий вместе с воспитателем подходит к  группе детей, изображающих козликов, и спрашивает: Вы кто?

Дети. Мы козлики!

Ведущий. Какие вы?

Дети. Рогатые! (Изображают рожки на голове и бодают друг друга.)

Затем воспитатель  вместе с ведущим подходит к детям, изображающим котиков, и спрашивает: Вы кто?

Дети. Мы котики!

Ведущий. Какие вы?

Дети. Мохнатые! (Гладят по своей одежде, показывая, что шерстка пушистая.)

Ведущий. Вы кто? (Подходит к следующей группе детей, изображающих осликов.)

Дети. Мы ослики!

Ведущий. Какие вы?

Дети. Ушастые! (Показывают, какие у них длинные  ушки.)

Затем обращается к волчатам.

Ведущий. А вы волчата? (Какие?)

Дети. Злые и зубастые! (Показывают зубы, рычат, делают вид, что нападают на рядом  стоящих осликов.)

Далее воспитатель  подходит вместе с ведущим к группе детей, изображающих ежей.

Ведущий. Кто вы?

Дети. Мы ежики!

Ведущий. Какие вы?

Дети. Колючие! (Показывают на шапку с иголками.)

Ведущий. Вы кто? (Воспитатель и ведущий  подходят к детям, у которых на голове шапочки с изображением цветов.)

Дети. Мы цветики!

Ведущий. Какие вы?

Дети. Пахучие! (Снимают шапочки и нюхают цветы.)

Воспитатель и ведущий подходят к девочкам и спрашивают:

Ведущий. Вы кто?

Дети. Мы девочки!

Ведущий. Какие вы?

Дети. Красивые! (Показывают на свои нарядные платья.)

Затем подходят к мальчикам.

Ведущий. А вы какие, мальчики?

Дети. Мы сильные! (Гордо показывают на свои руки.)

В процессе игры-инсценировки воспитатель следит, чтобы ведущий четко задавал  вопросы, дети отвечали громко и внятно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе II

 

Изучив  и проанализировав в ходе написания работы основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство»,  ее образовательную область «Коммуникация» и раздел «Развиваем речь и коммуникативные способности детей» по проблеме использования дидактической игры в развитии звуковой культуры речи детей дошкольного возраста мы можем сделать в программе подробно прописаны все направления работы по развитию речи, четко описаны уровни усвоения программы. В программе «Детство» описаны дидактические игры, задачи, которые они решают, имеется их перечень и методический материал по их использования, прописаны уровни овладения дидактической игрой.

В соответствии с программой «Детство» мы разработали  комплекс дидактических игр,  с  целью воспитания звуковой культуры речи (развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение).

Использование дидактических игр, положительно влияет на воспитание у детей звуковой культуры речи. Дидактическая игра является действенным средством воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Сегодня вопрос развития звуковой культуры речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютерами и другими средствами технического процесс, чем друг с другом.