«Причины  неуспеваемости младших  школьников» 

    Фундамент системы знаний закладывается еще  в начальных классах, в это  же время формируются  умственные  и  практические  операции, действия и навыки. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями  и умениями приводит к трудностям  в  овладении  программой  средних классов, в результате такие дети не могут учиться дальше. 

      Подобного положения можно избежать, если своевременно определить причины трудностей в учебной деятельности и уметь их устранить.   

    Младший школьный возраст – это период изменений и преобразований. Поэтому  так важен уровень достижений, осуществленный каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не достигнет тех изменений, не приобретет умения учиться, то сделать это в дальнейшем будет значительно сложнее и потребует больше душевных и физических затрат. Все это составляет главный актуальный вопрос на современном этапе.

     Целью – данной работы является определение причин, которые вызывают неуспеваемость младшего школьника, и разработка путей предупреждения неуспеваемости.

    Объектом    исследования   является   неуспеваемость   как   психолого-педагогическое явление.

     Предмет исследования – причины неуспеваемости младших школьников. 

    В данном исследовании выдвигается гипотеза о  том,  что если своевременно выявить причины неуспеваемости младших школьников, то можно разработать эффективные пути предупреждения неуспеваемости. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. Глава

       Младший  школьный  возраст   является  наиболее  ответственным   этапом школьного  детства.  Высокая сензитивность   этого   возрастного   периода определяет  большие  потенциальные  возможности   разностороннего   развития ребенка.

    Основная  задача взрослых в работе с детьми младшего  школьного  возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей  с  учетом индивидуальности каждого ребенка.

    При неправильном подходе к ребенку, у него могут возникнуть школьные проблемы, способствующие возникновению  и дальнейшему развитию школьной неуспеваемости.

    Неуспеваемость  учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования.

    Неуспеваемость  выражается в том, что ученик имеет  слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения, у него не сформированы операции абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений, умственные навыки установления отношений и логических связей между понятиями и т.д.  

    Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности

    Следует различать такие понятия как  неуспеваемость и отставание.

Неуспеваемость – несоответствие подготовки учащихся по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения – цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри отрезка учебного процесса.

    Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Неуспеваемость включает в себя отдельные виды отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы своевременно устранять отдельные виды отставания. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

     

    Также выделяют и внешние причины приводящие к неуспеваемости. По мнению Л.С.Выгодского это - неблагоприятные социально-экономические условия жизни, недостаточная квалификация учителей, неправильно организованный учебно-воспитательные процесс, отсутствие индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и т.д.  
 

    Так как в данной работе мы имеем дело с младшими школьниками, одним из основных факторов неуспеваемости может быть неадаптированность ребенка к школьным условиям, т.е. здесь рассматривается такое понятие как «готовность к школе». Д. Б. Эльконин определяет готовность ребенка уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникативном и физическом плане.

        
 
 
 

    Наиболее  полную схему причинно-следственных связей можно посмотреть у Ю.К. Бабанского 

СХЕМА

    I – условия   внутреннего плана (дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков);

 

    II, III, IV — условия внешнего плана (педагогические причины:

    а) недостатки дидактических  и воспитательных воздействий;

    б) организационно-педагогического  характера (организация педпроцесса  в школе, материальная база);

    в) недостатки учебных  планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных  влияний, включая и семью); 

    I₁ - особенности организма       школьника;

    I₂ - особенности личности школьника; 

    II а) - бытовые   условия;

    II б)    гигиенические  условия в школе;

    II в)    особенности  воспитания и семье;

                                                                  II г)    особенности  обучения и       воспитания в школе;

III а) — причины  недостатков бытовых  условий;

III б) - причины недостатков гигиенических условий в школе;

III в) -  условия порождающие  недостатки воспитания  в семье;

III г) - условия порождающие  недостатки учебно-воспитательного процесса. 

    Очень важно в схеме Ю. К. Бабанского то, что показаны связи между группами причин, различаются явления первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины и следствия. Так, например, отрицательное влияние семьи связано с недисциплинированностью ученика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

II. Практика.

    В данной работе было проведено исследование по выявлению причин неуспеваемости школьников и попытка их устранить.

    В эксперименте приняло участие 4 учащихся 2-го класса общеобразовательной школы №41 города Новокузнецка. Работа и тестирование проводилось со всей подгруппой учеников (10 человек). Результаты тестирования четырех ребят были включены в работу. Ученики были выбраны по успеваемости – 1 (Мадина Т.) – неуспевающий по нескольким предметам; 2 (Юра Ю.) – отлично успевающий почти по всем предметам;      3 (Никита М.), 4 (Лиза Г.) – удовлетворительно успевающие ученики.

    Если  ссылаться на схему  Бабанского, то в  данной работе мы попытались обнаружить внутренние причины неуспеваемости (такие  как недостаточный объем знаний, умений и навыков, несформированность интеллектуальных процессов...).

    Экспериментальная работа проводилась в течение  первой, начала второй четвертей 2007 учебного года и предусматривала 3 этапа.

    На 1-ом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня логического мышления и мотивации учения.

    Цель 2-ого этапа (формирующий этап) – проведение дополнительной работы по повышению интеллекта и уровня логического мышления в целях предупреждения неуспеваемости учащихся 2-го класса.

    Цель 3-его этапа исследования (контрольный этап) – определить уровень изменения успеваемости учащихся 2-го класса после проведения дополнительной работы по повышению интеллекта и уровня логического мышления. 
 
 
 
 

      Для комплексной оценки и выявления уровня познавательной деятельности учащихся были выбраны следующие методики:

      - методика исследования словесно-логического  мышления;

      - методика «Направленность на  приобретение знаний»;

      - методика «Направленность на  отметку». 
 
 
 
 
 
 
 

I. Контрольный этап 

    I. Методика на исследование словесно-логического мышления была направлена на определение уровня сформированности логических операций

     

    и включало в себя задания на дифференциацию существенных и несущественных признаков  предметов, на определение уровня сформированности операций обобщения, абстрагирования, навыков установления отношений и логических связей между понятиями.   

    Методика  состоит из 4х субтестов, каждый субтест  включает 10 заданий.  

Обобщающая  таблица по методике 1 на определение общего интеллектуального показателя детей.

Таблица 1

    100-75 баллов – высокий уровень развития;

    74-50 баллов – средний уровень развития;

    49-25 баллов – низкий уровень развития. 
 

      По  результатам констатирующего эксперимента мы пришли к выводу, что у двоих  учеников низкий интеллектуальный уровень (Никита М. (41 б.),   Мадина Т. (24 б.). Один ученик имеет средний уровень развития (Лиза Г. – 52 балла). Самые высокие показатели у Юры Ю. (84 б.).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Также большое влияние  на результаты обучения оказывает мотивация на приобретения знаний и ориентация на получение хорошей отметки.  

    II. Методика «Направленность на приобретение знаний» была нацелена на выявление степени выраженности мотивации на приобретение знаний.  

    Был проведен опрос, который состоит  из 12-ти утверждений-вопросов с парными  ответами. Из двух ответов нужно  выбрать один. За каждый ответ начисляется 1 балл.