Причины неуспеваемости младших школьников

Заключение 

     Неуспеваемость  –  сложное и многогранное явление  школьной действительности, требующее  разносторонних подходов при ее изучении. В психолого-педагогической литературе неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Помимо понятия неуспеваемости выдвигается понятие «отставание», которым характеризуется как неуспеваемость в виде процесса, так и отдельные частичные и разновременные невыполнения требований. Отставание предстает как невыполнение требований  учебного процесса. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные виды отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом и образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

     Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного  детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

      В данной работе сделана попытка рассмотреть причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения. Мы стремились показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Каждому педагогу необходимо знать как причины, так и содержание развивающей работы.

      В процессе обучения в начальной школе  происходит становление широкого круга  новых познавательных способностей. В частности, интенсивно развивается  ряд способностей, лежащих в основе продуктивной мыслительной деятельности. Так, углубляется понимание условий задачи: дети становятся способны выделить существенные и несущественные отношения приведённых в них данных, обнаруживая в итоге принцип построения и решения задачи. Развитие логического мышления у детей, начиная с младшего школьного возраста, в психолого-педагогических науках общепризнано.

     Несформированность  вышеперечисленных логических операций может привести к неуспеваемости, что и было подтверждено проведенными тестами. 

      Логические  упражнения, соответствующие возрасту детей, являются одним из средств формирования у них правильного математического мышления. Под руководством учителя дети практически знакомятся с законами и правилами логики, тем самым учатся строить правильные суждения, делать умозаключения. В процессе логических упражнений учащиеся учатся сравнивать объекты, мысленно расчленять целое, соединять в одно целое элементы математического объекта, но и «выполнять простейшие виды анализа и синтеза».

      В заключение работы можно сделать следующие выводы: предупреждение и преодоление неуспеваемости учащихся принадлежит к «вечным» проблемам школьной жизни, но при создании определенных условий – вполне решаемым проблемам. Проведенный нами эксперимент показал, что целенаправленная работа по активизации учебной, познавательной и творческой деятельности учащихся помогла устранить имеющиеся пробелы и добиться устойчивых результатов. Использование различных логических задач на дополнительных занятиях, заданий на развитие логики, внимания и творческого воображения способствовали активизации учебной деятельности многих учеников. Кроме этого работа была направлена на повышение интереса к учебе по средствам занимательных заданий, реплик похвалы, одобрения в адрес учеников, что способствовало положительному настрою на выполнение того или иного задания. Как показывает эксперимент, положительный настрой стимулирует ребенка на получение знаний, что способствует повышению его успеваемости. 

     Таким образом, поставленная цель достигнута, т.е. были определены типичные трудности младшего школьника, вызывающие неуспеваемость, и разработаны пути предупреждения неуспеваемости. В процессе исследования были решены следующие задачи: изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература в аспекте исследуемой проблемы; выявлены причины неуспеваемости младших школьников; определены пути предупреждения причин неуспеваемости; экспериментально проверена эффективность обучения по специальной программе. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: если своевременно выявить причины неуспеваемости младших школьников и разработать эффективные пути их предупреждения, то можно достичь положительных результатов.