Причины неуспеваемости младших школьников

Выводы  по второй главе 

      Констатирующий  эксперимент показал, что основными  причинами неуспеваемости младших  школьников являются несформированность операции обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений, умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. Также большое отрицательное влияние на результаты обучения оказывает низкая мотивация на приобретения знаний и высокая ориентация на получение хорошей отметки.

      Использование на уроках различных задач на развитие логики, мышления и внимания, заданий на смекалку и творческое воображение показало свою эффективность.

      Учащиеся  стали более внимательны, наблюдательны, сообразительны. Им очень понравились  следующие задания: угадывание предмета или животного по его признакам; исключение «четвертого лишнего»; восстановление последовательности картинок; составление новых слов из заданного слова; задания на смекалку. Все активно участвовали на уроках, отвечали даже отстающие ученики.

      Подобные  занятия заметно активизируют учебную, познавательную деятельность, помогают учителю найти подход к каждому ученику. Положительные результаты в обучении хорошо сказались на таких показателях как «ориентация на знания», т.е. детям стало интересно учиться. Также после проделанной работы показатель «направленность на получение хорошей отметки» у ребят снизился, т.е. дети стали более направлены на приобретение знаний, нежели на получение хорошей отметки. Исключение составляет Мадина Т. Ребенка можно отнести к группе риска, т.к. учиться ей не только не интересно, но у нее также нет мотивации на получение хороших отметок. Но все же после формирующего эксперимента показатели Мадины Т. повысились, хоть и незначительно. Следовательно, можно сделать вывод, что ребенок может повысить свою успеваемость, если с ним регулярно заниматься в течение более длительного времени.  

     При выставлении отметки за правильный ответ мы не ограничивались просто выставлением того или иного балла, но и комментировали его, давая содержательную оценку ответов учащихся:  «Юра, ты быстрее и лучше всех справился с заданием»; «Замечательно, Лиза, у тебя лучший вариант решения задачи».

      Необходимо  учитывать прилежание и внимание школьников и отмечать эти качества при оценке ответов: «Мадина, твой ответ  неполный, но за старание и активность в течение урока я ставлю тебе «4»».  Этим мы не только оцениваем знания ученика, но и воздействуем на его дальнейшее поведение, внимание, отношение к делу. Важно, что каждый ученик получил положительный личный опыт, испытав радость от правильно решенных задач и ответов. Благодаря ежедневной кропотливой работе по предупреждению неуспеваемости в классе возникла положительная установка на дальнейшее обучение и  интеллектуальное развитие.

      Наличие у ребенка умения логически мыслить, оперировать различными понятиями, умение обобщать, абстрагировать, анализировать напрямую связано с успеваемостью: чем лучше эти логические операции развиты, тем выше успеваемость и наоборот, чем менее развиты логические операции, тем ниже успеваемость. Это можно видеть из результатов тестов, направленных на изучение словесно-логического мышления. Юра Ю. успевает отлично почти по всем предметам и имеет самые высокие показатели в тестах (84 балла и 97 баллов); Мадина Т. – не успевает по нескольким предметам, соответственно результаты тестов низкие (24 балла и 59 баллов). Лиза Г. и Никита М. – удовлетворительно успевающие ученики и по тестам имеют средние показатели (52 балла и 89 баллов; 41 балл и 76 баллов соответственно).

      По  проделанным тестам (на «направленность на приобретение знаний» и на «направленность на получение хорошей отметки») можно судить о том, что чем выше успеваемость, тем больше ученик ориентирован на усвоение знаний, нежели на получение хорошей отметки (Юра Ю. – Направленность на приобретение знаний – 12 баллов из 12, направленность на отметку – 4 балла из 12). Если же успеваемость не высока, то ученик не ориентирован на приобретение знаний, ему гораздо важнее получить хорошую отметку (Мадина Т. – Направленность на приобретение знаний – 3 балла из 12, направленность на отметку – 6 баллов из 12). Таким образом, повышая успеваемость за счет применения специальной программы по развитию понятийного, словесно-логического мышления, логических операций, операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений, формирование логических связей между понятиями, творческого воображения, мы добиваемся того, что в дальнейшем ребенок будет ориентирован на приобретения знаний и тем самым на повышение собственной успеваемости.