Личностные особенности людей, склонных к бродяжнечеству (на примере подростков)

Подростки, отличающиеся отклоняющимся поведением, в том числе склонные к алкоголизму, наркомании, токсикомании, правонарушениям, бродяжничеству, качественно разнятся по уровню личностного развития от подростков «в норме», что видно из анализа структуры их временных перспектив. Так, для нормальных подростков отношение к настоящему и переживание настоящего всегда соединено с мыслями о будущем, они значительно больше думают о будущем, чем о настоящем, а тем более о прошлом. В отличие от этого девиантные подростки имеют «ретроспективную временную ориентацию», т.е. обращены в прошлое. При этом прошлое, настоящее и будущее у них слабо связаны друг с другом. [20]

Стихийно-групповое общение порождает  у них стремление уйти от личной ответственности, приписать другим ответственность за события своей  жизни. [135] Исследования Д.И. Фельдштейна показали, что при сохранении индивидуальных различий и разных форм проявления отношений на разных стадиях подросткового возраста достаточно устойчиво выделяются главные отношения, характеризующие направленность потребностей подростка.  В этом возрасте, например, теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями и другими контактирующими с ними взрослыми, а на первый план выходят отношения со сверстниками. Это тот факт, который часто преподносится как определяющая психологическая особенность подросткового возраста. Действительно, это характерный и важный момент в развитии подростка, который, встречая не просто равнодушие, а неприятие  взрослых, вынужден усиливать свои связи со сверстниками, как никогда интенсивно формируя свой социум. Связи же с близкими людьми, родителями в том числе, при всей их важности, в меньшей мере содержат ту социальную всеобщность, которая является определяющей для подростка, стремящегося к утверждению своего «Я» в обществе. [166, С.252] В то же время для подростка как человека, который выходит на самостоятельный уровень личностного развития, важна связь с обществом, тогда как у детей-бродяжек эта связь прерывается. 

Проблема асоциального формирования личности очень тесно  связана проблемой агрессии. А.Н. Реан выделяет спонтанную агрессию, представляющую собой спонтанно возникающее, немотивированное желание  испортить кому-либо настроение, досадить, разозлить. поставить в тупик, и реактивную агрессию, представляющую собой проявление агрессивности при взаимодействии, общении и возникающую в качестве типичной реакции. Полученные им в результате исследования данные говорят о высоком уровне агрессии в группе внешне вполне благополучных подростков. [134] Агрессивность как устойчивая личностная характеристика, по утверждению А.А. Реан,  формируется вследствие значительного опыта подавления возможностей самореализации.

Непременным условием социализации личности является необходимость формирования личности как субъекта деятельности, что подтверждается не только отечественными, но и зарубежными исследованиями. Так З. Фрейд считал,  что, несмотря на все давление внешней среды, в человеке хранится целый психический состав, который не подчиняется материальной обстановке и готов каждую минуту не только нарушить установившееся приспособление живого существа к внешнему миру, но и дать антисоциальное направление его деятельности. Известно, приспособление к внешней среде для человека возможно лишь одним путем, а именно при помощи участия в общественной деятельности, в частности, в процессе общественного производства. И совершенно ясно, что малейшее нарушение в нормальной работе социального приспособления к материальному миру влечет за собой роковым образом и ослабление наслоенного на бессознании сознательного механизма. [136] Иными словами, мы можем предположить, что если не идет процесс позитивного формирования субъекта деятельности, то происходит не только остановка в формировании личности, но и ее регресс, что особенно опасно для начальных этапов ее формирования, каковыми является подростковый возраст.

В этой связи  адаптация к процессу труда требует  целенаправленной и многоплановой  подготовки и достигается за счет формирования потребностно-мотивационной  сферы деятельности.  Таким образом, в подростковом возрасте должна быть сформирована потребностно-мотивационная сфера деятельности (мотивы, интересы, обеспечивающие завершение подготовительного этапа формирования субъекта деятельности). В то же время подавляющее большинство исследователей этого возраста как отечественных, так и зарубежных, на этом этапе не рекомендуют осуществлять саму трудовую деятельность (Л.С. Выготский, Б.Г .Ананьев, П.П. Блонский, А.М. Прихожан, Н. Ньюкомб, Greenberg & Stienberg, 1986, Bachman & Schulenberg, 1993, Stienberg, Fegley & Dornbusch, 1993).

П.П. Блонский писал, что подросток далеко еще  не является полноценным работником. [15] Об этом же говорит А.М. Прихожан: «Подросток может рассматриваться как очень быстро растущая, но еще далеко не полноценная, еще не созревшая рабочая сила». [125]

В развитом обществе одним из наиболее стрессовых моментов подросткового возраста считается тот факт, пишет Нора Ньюкомб, что значительная продолжительность периода, отделяющего появление биологических признаков взрослости от способности обеспечивать себя и вести самостоятельную жизнь. [116] Некоторые полагают, что частичным решением этой дилеммы является неполная занятость подростков на работе, дающая возможность продемонстрировать свою ответственность и независимость, приобрести опыт работы, привыкнуть к рабочему распорядку, стать более самостоятельным в материальном плане (National Commission on Youth, 1980). [116]

Однако эмпирические данные по вопросу  частичной занятости в подростковом возрасте, полученные в США, несколько  иначе характеризуют это средство против излишней продолжительности подросткового периода. Оказалось, что трудовая занятость связана с рядом негативных последствий, таких как поведенческие нарушения, употребление наркотиков и алкоголя, делинквентность и низкая успеваемость (Greenberger & Stein-berg, 1986; Steinberg & Dornbusch, 1991). [116, 194] Чем большее количество часов работает подросток, тем негативнее последствия. Несмотря на возможность того, что связь неполной занятости с низким уровнем успеваемости и поведенческими проблемами объясняется тем, что подростки, которым не нравится ходить в школу и которые плохо учатся, чаще устраиваются на работу, результаты исследований, в которых подростков наблюдали определенный период времени, свидетельствуют о негативном воздействии неполной занятости даже при учете эффекта выбора (Bachman & Schulenberg, 1993; Steinberg, Fegley, & Dornbusch, 1993). [116, C.519] Часть негативного эффекта неполной занятости связана с типичным характером работы, выполняемой подростками. Она, как правило, малооплачиваема, монотонна и неинтересна, что не способствует развитию чувства ответственности и обязательности. Напротив, чем больше работает подросток, тем меньше времени у него остается на школу и даже на то, что служит основой здорового образа жизни, к примеру на достаточный сон или на завтрак (Bachman & Schulenberg, 1993). [116, C.519]

Подросток, по мнению Л.С. Выготского, еще не может ставить конкретные цели по самоопределению, однако в этот период происходит осознание себя как  члена общества и формирование «квазипотребности», формирование перспективных целей. В связи с этим он должен просматривать перспективы будущего. [42]

В этой связи важным моментом формирования мотивационно-потребностой сферы в  подростковом возрасте является мотивация  выбора направления профессиональной деятельности, способствующая реализации личности как субъекта деятельности. При всем многообразии подходов к определению структуры личности одним из ведущих ее компонентов является  направленность. У зрелой личности в качестве такой направленности выступает профессиональная направленность, формирующаяся на основе развитых познавательных интересов, заложенных в детском возрасте.

Анализируя мотивы выбора профессии,  являющиеся, как указывалось выше. способом реализации имеющихся склонностей,  Л.И. Божович отмечает, что для многих подростков такой выбор имеет именно то значение, которое описал Л.С. Выготский: подросток выбирает не только профессиональную деятельность, но и свою жизненную дорогу, свое место в общем производственном процессе. У другой же части подростков профессиональный выбор мотивируется желанием стать самостоятельным, пойти по стопам товарищей и т. п. Эти молодые люди, по словам Л.И. Божович, еще не выработали систематизированную картину мира, в которую было бы включено и обобщенное представление о себе. [18, С. 390] Поэтому плоскость их абстрактных исканий расходится с пространством реальных жизненных планов. Следовательно, основной задачей подросткового возраста, с точки зрения становления личности как субъекта деятельности, является формирование направленности на самореализацию в будущей жизни. Особые проблемы в этом вопросе возникают у подростков, уходящих из дома.  К сожалению, такой задачи ребенок, склонный к бродяжничеству, поставить не может, этот тезис проверен и на взрослых бродягах. В этом возрасте происходит активное принятие личностью различных ролевых функций, начинает вырабатываться чувство личной определенности. И если его нет, или оно противоречит подобному процессу у большинства окружающих – рождается устойчивая маргинальность. [4, С.202] Американские специалисты считают, что если покинувшие дом молодые люди не спешат возвращаться, негативные стороны их ухода, такие как прекращение учебы в школе, могут иметь серьезные последствия, существенно ограничивая в будущем возможности профессионального выбора. [132, C.547]

Известно, что профессионально-трудовая деятельность всегда осуществляется совместно  с тем или иным общественным поведением, которое оказывает определенное регулирующее влияние на развитие этой деятельности. [6, С. 135] Следовательно. обеспечение в подростковом возрасте «стартовых» условий для становления личности как субъекта деятельности представляется одной из основных задач воспитательного процесса в этом возрасте.

Однако в подростковом возрасте рационального выбора профессии как такового, как правило,  не происходит.  Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за которую  хорошо платят, которую порекомендовали друзья; это может быть единственное место, на которое их приняли,  или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным.

Таким образом, проблемы ухода подростков из дома до недавнего  времени рассматривались в рамках психопатологии  как один из видов  девиантного поведения, в более современных исследованиях эта проблема рассматривается в ракурсе социально-экономических проблем, без учета индивидуально-личностных особенностей подростков - «беглецов». Аналогичная картина и в зарубежных исследованиях. При этом целостная картина, учитывающая и те, и другие факторы практически отсутствует или представлена фрагментарно.

Психологические проблемы подросткового  возраста отражаются прежде всего в  недостаточной способности развития и реализации социально-одобряемых склонностей.

Важными личностными  особенностями, которые блокируются в процессе бродяжничества, оказывая решающее влияние на становление субъектных свойств личности подростков, по мнению большинства исследователей, являются: становление устойчивой «Я-концепции», формирование адекватного самовосприятия и позитивной самооценки, обусловленных соотношением «Я-реального» и «Я-идеального», усвоение норм и ценностей социума, а также наличием временной перспективы, позволяющей подчинять свое поведение отдаленным целям.  

Центральным регулирующим процессом в этом возрасте считается произвольное внимание, которое  обуславливает успешность организации деятельности. Следовательно, можно считать, что наличие сформированного в подростковом возрасте произвольного внимания является непременным условием успешного формирования личности как субъекта деятельности.

Основной задачей формирования личности как субъекта коммуникации в подростковом возрасте является создание модели адекватного социального  поведения. Важными источниками  асоциального поведения в подростковом возрасте большинство исследователей считают несоответствие самооценки с внешней оценкой и склонность к агрессии, приводящей к противоправному поведению.

Важнейшим условием благоприятного развития личности подростка как субъекта деятельности является постановка целей саморазвития и самоосуществления, сформированность познавательных интересов и профессиональной направленности, определение перспектив будущего. В этой связи следует считать, что сформированность «Я-концепции», социальной и познавательной мотивации, познавательных и коммуникативных свойств личности, определенность будущего ставит перед личностью цели саморазвития и самоосуществления, которые сформировавшись, становятся базой для становления личности как субъекта деятельности.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ данного исследования был направлен на выявление современных  подходов к изучению склонности как  личностного образования, характеризующегося избирательной направленностью  на определенную деятельность, либо влечением к чему-либо и влиянием на выбор и организацию жизненного пути человека; выявление современных представлений о жизненном пути человека, активности личности как субъекта жизнедеятельности. Изучались подходы к исследованию бродяжничества как стиля жизни, проблемы раннего (подросткового) бродяжничества  и психологические причины, обусловливающие склонность к бродяжничеству.

  Склонность в общей психологии понимают и как избирательную направленность на определенную деятельность, и как влечение к чему-либо. И в том, и в другом случае в основе лежит недостаточная изученность ее истинной причины. В отечественной психологии большее внимание уделялось склонности как избирательной направленности на деятельность; склонность  рассматривалась как одна из составляющих способностей к определенному виду деятельности и выбору жизненного пути. Однако, в том случае, если склонности к чему-либо по тем или иным причинам не удовлетворяются в социально приемлемых формах, возможны варианты асоциальных проявлений. А так как ведущие склонности, одобряемые   обществом, связаны с активной направленностью личности на активную самореализацию  в социально-значимой деятельности, то эти проявления скорее всего будут нести поведенческий характер (склонность к девиантным формам поведения, склонность к бродяжничеству).

Важной характеристикой личности, с которой взаимосвязаны склонности, являются ценностные ориентации, формирование которых во многом может быть обусловлено  имеющимися склонностями личности. Склонность к бродяжничеству относится к социально неодобряемым видам реализации активности личности. При этом если рассматривать осознание целеполагающей основы этой склонности, то здесь имеется осознание цели действия (желание ухода из дома, «путешествия» и т.д.),  что еще не четко осознает объект склонности.