Личностные особенности людей, склонных к бродяжнечеству (на примере подростков)

Особо следует отметить, что пока психология не ответила на вопрос, что же происходит с личностью  и как осуществляется ее дальнейшее «прохождение» по уровням, стадиям, если один из них не реализован. В  свое время Л.С. Выготский в теории «зоны ближайшего развития» выдвинул идею «небольшой помощи взрослого», но не конкретизировал ее характера. На решение такой задачи в отношении подростков, склонных к бродяжничеству и направлено данное исследование.

 В связи с этим наши  исследования были, в первую очередь,  направлены на изучение уровня развития тех личностных структур, которые, по мнению большинства исследователей, являются основополагающими в формировании личности как субъекта деятельности, а именно: «Я-концепция», характеризующая  формирование отдаленных целей, усвоение и «присвоение» социальных норм и ценностей, освоение модели социально одобряемой деятельности; субъект познания – операционный механизм (интеллект), механизм организации познавательной деятельности (внимание), мотивация (наличие жизненной перспективы); субъект коммуникации – направление социализации, организационный механизм (отношение к социуму), операционный механизм (общественное поведение).

Личность становится субъектом  совершенствования как непосредственного  самосовершенствования, так и опосредованного своей деятельностью. [55, с.96] В отечественной психологической науке принцип субъекта был актуализирован и разработан С.Я. Рубинштейном, в качестве основного признака, выделившего способность человека к самосовершенствованию, самоопределению. [4] Л.С. Выготский важнейшей задачей поставил приобщение личности к культуре человечества, но в основном свел ее к задаче научения, обучения. А.В. Брушлинский считал, что личность всегда является субъектом.

Системный подход к изучению личности, по мнению К.А. Абульхановой-Славской, заключается в том, чтобы выявить взаимодействие личности и ее жизненного пути, способности человека к его организации. В этом плане понятие субъекта, пишет К.А. Абульханова-Славская, имеет дифференциальный смысл: оно дает возможность различать людей по мере зависимости от них хода их жизни в целом и ее отдельных частей, по мере владения этими ситуациями, по дальности жизненных перспектив и т.д. К.А. Абульханова-Славская  в качестве основного критерия при квалификации субъекта  выделила разрешение таких противоречий, как: противоречие между наличным уровнем развития личности, способом ее организации и согласования с социальными условиями и идеальным; систему жизненных отношений личности (субъект отношений); наличие «Я-концепции», которая представляет базисное личностное образование. [4]

Данное исследование базируется на следующих методологических принципах.

- соотношения биологического, природного и социального, согласно которому рассматривается диалектическое соотношение природной и социальной детерминизации личности;

- соотношения индивидуального и общественного, согласно которому в рамках нашего исследования рассматривается их единство – общество заинтересовано в развитии личности как субъекта деятельности;

- детерминизма, по-новому сформулированный С.Л. Рубинштейном, согласно которому внешние условия не жестко и однозначно определяют сущность объекта и результат воздействия на него, а преломляясь через внутренние. К.А. Абульханова-Славская указывает на такие характеристики внутреннего, как: активность, специфичность, избирательность. [55,  С.101] Личность должна сама определить и выработать степень своей социальной зрелости;

- развития, согласно которому личность развивается в следующих направлениях:  а) возрастном; б) индивидуальном; в) социальном и социально-психологическом; г) культурно-историческом; д) духовно-нравственном;

- субъектности - субъекта деятельности, общения, познания, жизненного пути; подразумевается, что личность проходит определенные, последовательно развертывающиеся во времени стадии, следующие одна за другой, на каждой из которых возникают новые качества (новообразования) или она сама выступает в новом качестве, что дает ей перейти на новый уровень развития.

Еще Б.Г. Ананьев сформулировал  идею о необходимости подготовить растущего человека к жизни, а не только передать необходимую систему знаний. [4, с 77]  Известный американский специалист в области прогнозирования Джон Нейсбит отмечает, что основная тенденция заключается в переброске всех социальных процессов, противоречий, решений на индивидуальный уровень.. [4, с 77]  Отсюда возрастающая роль личности как субъекта деятельности и социальная, а не только абстрактно-гуманистическая, потребность в ее формировании и совершенствовании.

На основании изучения теоретических подходов к изучению личности составлена концептуальная схема исследования (рис. 2.1).

 

 

 

 

Рис. 2.1. Концептуальная схема исследования.

Анализируя личностные проблемы подростков, склонных к бродяжничеству,   в контексте стартовых возможностей личности как субъекта деятельности, мы рассматривали те свойства, которые организуют «Я-концепцию» личности, характеризуют его личность как субъект познания и субъект коммуникации. При анализе «Я-концепции» рассматривались проблемы усвоения и присвоения норм и ценностей, наличие временной перспективы, отдаленных целей («квазипотребности») и адекватность самооценки. «Квазипотребности» в подростковом возрасте напрямую связаны с мотивацией обучения, как социальной, так и познавательной. В то же время мотивация обучения является непременной составляющей характеристики личности подростка, как субъект познания. Кроме того, необходимо рассмотреть уровень сформированности произвольного внимания у подростков, склонных к бродяжничеству, как основного механизма организации познавательной деятельности, а также операционный механизм познания – интеллект.

Направленность социализации, т.е. склонность к девиации, в нашем  случае выражающейся в бродяжничестве, напрямую связана с самооценкой и самовосприятием личности и является базовой характеристикой личности как субъекта коммуникации. Организационным механизмом коммуникативной деятельности является отношение подростка к социуму, а операционным – социальное поведение.

Основной целью данного исследования является описание и анализ личностных проблем, связанных со склонностью к бродяжничеству.  Для обеспечения полноты описания этого феномена нами были рассмотрены современные взгляды психологов на психологические особенности  подросткового возраста, проблемы личности в этот период. 

 

 

 

Организация и методы исследования.

В соответствии с целями и задачами, поставленными нами в диссертационной  работе, был выбран сравнительный  межсубъектный план исследования. Сравнивались результаты психологического анализа личностных особенностей уравненных по возрасту (12-14 лет) контрольной группы подростков из общеобразовательной школы и трех групп подростков, склонных к бродяжничеству. Независимая переменная, в соответствии с изменением которой осуществлялось формирование групп подростков, склонных к бродяжничеству – степень проявления девиантности поведения, проявляющаяся в уходах из дома, бродяжничестве: 1-ая группа -  постоянно живущие дома, но нерегулярно посещающие школу; 2-ая группа - периодически уходящие из дома (до 1 месяца); 3-я группа -  постоянно уходящие из дома и не живущие дома (более 1 месяца).

Изучение подростков, склонных к  бродяжничеству, осуществлялось в рамках научно-исследовательской работы по исследованию беспризорности и безнадзорности в Хабаровском крае по заказу Министерства социальной защиты Хабаровского края. Отбор детей проводился в школах, детских домах, приютах по характеристикам педагогов (непосещение школы, уходы из дома) и по объективным данным в ЦВИН, отделениях милиции. Общая выборка генеральной совокупности беспризорных и безнадзорных детей по Хабаровскому краю составила 334 человека в возрасте от 7 до 17 лет.  Число подростков в возрасте от 12-14 лет составило 192 человека. В качестве контрольной была взята группа подростков одной из школ г. Хабаровска в возрасте 12-14 лет (53 человека).

Для выравнивания групп по независимой  переменной из экспериментальной группы были исключены подростки с явными психическими отклонениями, а также  совершившие явные противоправные действия, говорящие о дилинквентном поведении, т.к. изучение этой категории подростков не входит в задачи нашего исследования. Численное соотношение экспериментальных групп отражает сложившуюся ситуацию в отношении беспризорности и безнадзорности детей, подтверждающуюся статистическими данными. [56]

Численно состав экспериментальных  групп выглядит следующим образом:

1ая группа - постоянно живущие  дома – 81 человек;

2-ая группа -  периодически уходящие  из дома (до 1 месяца) – 61 человек;

3-я группа - постоянно уходящие из дома и не живущие дома (более 1 месяца) – 50 человек.

Выделение трех экспериментальных  групп позволило нам более  детально рассмотреть динамику исследуемого явления. Выделение подгруппы подростков, не уходящих из дома, продиктовано следующими  соображениями: во-первых, тем, что эти подростки не регулярно посещают школу, родители их слабо контролируют, в связи с чем они относятся к категории безнадзорных детей, а это как бы начальная стадия формирования феномена раннего бродяжничества. Во-вторых, наличие такой группы позволило снизить систематическую ошибку при сравнении экспериментальной и контрольной групп, возникающую из-за различия групп по уровню образования и социально-экономическим условиям, так как подростки экспериментальной группы в подавляющем большинстве (89%) принадлежат именно к этой социальной группе (неблагополучные семьи с низким доходом, асоциальное поведение родителей и т.д.), тогда как подростки контрольной группы в подавляющем большинстве относятся к категории «благополучных».

Экспериментальное обследование всех испытуемых проводилось в стенах официальных учреждений (школа, интернат, детский дом, детский приют, детское  отделение милиции, ЦВИН), что позволило  снизить негативное влияние различий в обстановке обследования на достоверность полученных результатов.

 Выравнивание групп по такой  явной переменной, как пол, представляет  значительную сложность. Если  выравнивать их по простому  численному соотношению (взять  одинаковое количество мальчиков  и девочек), то при изучении  обобщенных показателей будет нарушена реальная картина явления, так как социально-демографические исследования показали, что чем выше степень девиантности по выбранному показателю (уход из дома), тем большее количество мальчиков подвержено этому явлению. Поэтому в целом экспериментальные и контрольная группы формировались с установкой на большее  соответствие  реальной жизненной картине. В то же время, по мере возможности, выделялись подгруппы по половому признаку, кроме группы постоянно уходящих из дома, так как доля девочек в ней статистически незначима (9%).

Выбор эмпирических методов исследования также обусловлен особенностями  объекта исследования. Учитывая наличие  объективных различий в социальном и образовательном уровне, при  подборе методов обследования одной из основных задач, обеспечивающих качество измерения, стояла необходимость решения вопроса об эквивалентности измерения. В связи с этим при подборе экспериментального материала необходимо было, чтобы он был одинаково знаком и интересен всем группам испытуемых.

Другим способом обеспечения эквивалентности  измерения  является использование  нескольких форм измерения.   Это  осуществлялось в рамках трех диагностических  подходов: 1) объективный подход, при  котором диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности; 2) субъективный подход, при котором диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях; 3) проективный подход, при котором диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурированности) объектом проекции. [31]

Таким образом, в  соответствии с  целями и задачами исследований были использованы следующие группы методов.

1. Интервью подростков, отнесенных  к категориям социально неблагополучных  (безнадзорных, беспризорных, плохо  посещающих школу), и подростков из социально благополучной среды.

2. Метод изучения ценностных  ориентаций.

3. Методы диагностики уровня  развития познавательной сферы.

4. Проективные методы, направленные  на изучение  индивидуально личностных  особенностей в подростковом  возрасте.

Интервью проводилось по формализованной схеме, что позволило провести статистическую обработку полученных результатов. Схема интервью представлена в  приложении №1, линейные распределения – в приложении №2. Подавляющее большинство вопросов интервью представлено в закрытой форме, формулировка вопросов рассчитана на понятийный аппарат современного подростка. Интервью позволило выявить наличие у подростков отдаленных целей, уровень освоения и «присвоения» ими норм и ценностей современного общества в их субъективном отражении, полученном в ответах на прямые вопросы.

    Необходимость изучения  ценностных ориентаций подростков  обусловлена тем, что, по единодушному  мнению многих исследователей, несмотря  на специфику подходов, система  ценностных ориентации во многом  определяет формирование личности человека. [80]

В современных представлениях, ценностные ориентации - сложный социально-психологический  феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы  отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности. З.И. Файнбург отмечает «чрезвычайную сложность системы ценностных ориентации личности... сложность ее детерминации социальным, многослойную и многоплановую опосредствованность всех зависимостей в этой сфере... Мы имеем дело с многомерным объектом, очень сложным по своей структуре». [156] Система ценностных ориентации не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере, случайных жизненных ситуаций. В современных работах активно исследуются различные характеристики структуры ценностных ориентации: иерархичность; соотношение целей и средств; значимого и относительно незначимого; позитивно-негативная асимметрия, монотипичность - политипичностъ структуры ценностей; гармоничность - дисгармоничность системы ценностных ориентации; проясненность - размытость ценностей. [10, 80, 98, 154, 156]