Личностные особенности людей, склонных к бродяжнечеству (на примере подростков)

Для изучения  ценностных ориентаций, свойственных подросткам и формирующих  их социально-психологические состояния, и в конечном счете влияющих на формирование «Я–концепции» подростка,  нами был  использован метод прямого  ранжирования ценностей, разработанный М. Рокичем. [145] Метод прямого ранжирования ценностей М. Рокича в настоящее время является наиболее   методически обоснованным и достоверным в оценке ценностей. Такой подход определяет ценность как устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения.  М.  Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные  ценности определяются им как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности – как убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, ответственность) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях.

Следует заметить, что нам пришлось сократить число тех и других  ценностей до семи, поскольку, с одной  стороны, необходимо было учитывать  возможности понятийного аппарата подростков, а с другой -  время исследований было ограничено (причины: режим дня в учреждениях, утомляемость детей, а также возможности произвольного внимания в этом возрасте).

В состав терминальных ценностей вошли: 1) здоровье (физическое и психическое); 2) интересная работа; 3) любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 4) материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 5) наличие хороших и верных друзей; 6) свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 7) счастливая семейная жизнь

Из инструментальных ценностей  были выбраны следующие: 1) аккуратность (чистоплотность) умение содержать  в порядке вещи; 2) воспитанность (хорошие манеры); 3) образованность (широта знаний, высокая общая культура); 4) ответственность (чувство долга, умение держать слово); 5) смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов; 6) твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); 7) честность. 

При изучении уровня развития познавательной сферы основной акцент, исходя из выводов по разделу 1.4, был сделан на исследование уровня развития произвольного внимания и общего уровня интеллектуального развития, а также мотивационных характеристик обучения.

Для исследования произвольного внимания была использована методика «Перепутанные линии» - тест Рисса. [106] Методика предназначена для определения степени устойчивости внимания при его сосредоточении, оценки концентрации внимания. Выбор данной методики обусловлен тем, что стимульный материал, представляющий собой перепутанные линии на листе бумаги, в большей степени знаком и интересен всем обследуемым группам испытуемых, по сравнению с другими методиками изучения внимания («Корректурные пробы», тест Торндайка, тест Мюнстенберга и др), в которых базой для стимульного материала служат символы в виде цифр, букв и др, создающие, с одной стороны,  эффект монотонии, которая с трудом преодолевается в подростковом возрасте, а с другой, в силу различий в образовательном уровне, ставит обследуемых в неравные условия.

Сырые показатели по тесту «Перепутанные линии»:

1) затраченное время;

2) общее число просмотренных  линий (по количеству номеров  в правой части бланка);

3) количество ошибок (ошибочно записанных  номеров)

Перевод сырых показателей в  интегральные:

1 – показатель успешности

T * 25

V=--------------

N_пр.

где: Т – время, затраченное  на выполнение задания;

       N_пр.- количество линий, правильно просмотренных за это время;

         25 – общее количество линий в тесте.

2 – показатель продуктивности:

П = N_пр. -   N_ош.

Проблема диагностики интеллекта является одной из важнейших в современной психологии. Наряду  с известными количественными методами оценки интеллекта (тесты Векслера, прогрессивные матрицы Равена и др.) в психодиагностической практике широко используются рисуночные тесты, самым известным из которых является тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека» (Goodenough-Harris Drawing Test – D.B.Harris, 1963). [9, 138, 158, 187, 193]

Выбор данного теста связан с  простотой и доступностью его  использования, для его проведения и обработки не требуется никаких специальных приспособлений и материалов. В то же время этот тест в меньшей степени, чем другие тесты интеллекта для данного возраста, связан с образовательными навыками.  С другой стороны, он предоставляет апробированный инструмент диагностики, который, хотя и не может считаться единственным и исключительным средством диагноза, но, в сочетании с другими методами, а также в тех случаях, когда не нужна тонкая дифференцировка интеллектуального показателя, может способствовать достаточно адекватному выявлению неблагополучия в интеллектуальной сфере. Другим преимуществом использования теста Гудинаф-Харриса в нашем исследовании является тот факт, что, по данным некоторых исследователей, он может использоваться  не только для диагностики интеллекта, но и для выявления некоторых характерологических черт. [37]

Для изучения личностных особенностей подростков, склонных к бродяжничеству, нами была использована  проективная  методика исследования личности «Hand-тест».

По возможности прогнозирования реального поведения «Hand-тест», по мнению его авторов, превосходит тест Роршаха и ТАТ, так как его ответы более тесно связаны с моторной сферой человека. Поэтому тенденции к действию, выявленные «Hand-тестом», имеют большую вероятность к действительному проявлению во внешнем поведении.

В отличие от большинства проективных  методик, в которых внимание фокусируется на общей картине личности (глобальный подход к оценке личности), а не на измерении отдельных ее свойств, «Hand-тест» допускает обе эти возможности. Он может быть использован как традиционный клинический инструмент для выявления существенных потребностей, мотивов, конфликтов личности. Кроме того, в силу своих конструктивных особенностей методика позволяет надежно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности, как «открытое агрессивное поведение».

«Открытое агрессивное поведение» описывалось Э. Вагнером как противоречащее социальным нормам в ситуациях совместной деятельности. Понятие «агрессивность», предложенное Э. Вагнером, включает три необходимых и взаимосвязанных компонента: 1) намеренность (в отличие от случайности), 2) применение насилия, а не просто угрозы, 3) наличие телесных повреждений или каких-либо негативных последствий у потерпевших. Люди, склонные к такому поведению, становятся, как правило, предметом внимания школьной администрации, милиции, суда, врачей психиатрических клиник и т. д. Крайними примерами открытого агрессивного поведения могут служить драки со сверстниками или учителями в школе, бросание различных предметов с целью нанесения повреждений во время семейных ссор, совершение различных правонарушений, буйное разрушительное поведение пациентов в психиатрических клиниках и др. «Hand-тест» предсказывает не конкретный вид агрессивной реакции, а склонность к агрессивному поведению вообще.

Формализация ответов обследуемого осуществляется через отнесение  каждого ответа к одной из четырнадцати оценочных категорий: агрессия - Agg, директивность -  Dir, аффектация  - Aff, коммуникация   - Com, зависимость - Dep, страх -  F, эксгибиционизм -  Ex, калечность   -Crip, описание  - Des, напряжение  - Ten, активные безличные ответы - Act, пассивные безличные ответы -  Pas, галлюцинации -  Bas, отказ от ответа   -Fail. Склонность к открытому агрессивному поведению определяется по формуле:

I=(Agg+Dir) – (Aff+Com+Dep)

 

Статистические методы обработки экспериментальных данных

При выборе критериев для оценки достоверности полученных в ходе исследования результатов учитывался тот факт, что в применяемых методах исследования используются различные шкалы измерений: порядковая (тест Рокича), интервальная (тесты изучения познавательных процессов, «Hand-тест»), шкала отношений (анкетный опрос) [110, c168].  В связи с этим были использованы как методы параметрической статистики для прямой оценки различий в средних значений по изучаемым выборкам (критерий t – Стьюдента), так и непараметрической для оценки различий в диапазонах вариативности признака.

Для сопоставления эмпирических распределений  и определения расхождения или согласия между ними (тест Рокича) применен критерий λ Колмогорова-Смирнова, основой которого является расчет максимальной разности между кумулятивными частотами двух выборок. Использование этого критерия в данном исследовании возможно в связи с тем, что выборки по контрольной и каждой экспериментальной группы не менее 50 человек. [147, c.142]

Для оценки достоверности различий между процентными долями выборок, сопоставления по частоте эффекта  был использован критерий φ^* - угловое преобразование Фишера (анкетный опрос), суть которого состоит в переводе процентных  долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. [147, c.158]

Для анализа корреляционных связей между выборками использован  коэффициент ранговой корреляции r_s Спирмена, который позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя профилями (иерархиями) признаков. Корреляционная связь представляет собой согласованные изменения двух или большего количества признаков. Корреляционная связь отражает тот факт, что изменчивость одного признака находится в некотором соответствии с изменчивостью другого. Если корреляция отсутствует, то все ранги будут перемешаны и между ними нет никакого соответствия [147, c.200; 161, c 178].

Обработка результатов исследования проводилась с использованием программы обработки статистических данных SPSS версия 10.0.

 

2.2. Изучение "Я-концепции"  подростков, склонных к бродяжничеству.

 

Анализ литературных источников показал, что одним из основных базовых  конструктов, оказывающих решающее влияние на становление личности, по мнению большинства исследователей, является устойчивая «Я-концепция». Изменяя в процессе предметной деятельности мир и взаимодействуя с другими, человек отделяет свое «Я» от не-«Я», что оценивается личностью в  «Я-концепции», образуя ее ядро. «Я-концепция» - это целостный, хотя и не лишенный противоречий образ собственного «Я», выступающий как установка по отношению к самому себе. Базовыми составляющими «Я-концепции» являются представления человека о себе:  реальное «Я» (представление о себе в настоящем времени), идеальное «Я» (каким человек, по его мнению, должен стать, ориентируясь на собственные ценностные нормы), динамическое «Я» (каким человек намерен стать), фантастическое «Я» (каким желал бы стать, если бы это оказалось возможным) и др.

При формировании «Я-концепции» в  подростковом возрасте решаются следующие  задачи: усвоение норм и ценностей  социума, формирование адекватного  самовосприятия и позитивной самооценки, обусловленных соотношением между «Я» реальным и «Я» идеальным,  наличие временной перспективы, позволяющей подчинять свое поведение отдаленным целям.

Для изучения структуры  ценностных ориентаций подростков была использована методика М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка терминальных и инструментальных ценностей. Как было отмечено выше, нам пришлось сократить число тех и других  ценностей до семи. В списке терминальных ценностей подросткам было предложено ранжировать такие понятия, как: «здоровье», «интересная работа», «материально обеспеченная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «свобода», «счастливая семейная жизнь». В список инструментальных ценностей были включены: «аккуратность», «воспитанность», «образованность», «ответственность», «смелость в отстаивании собственного мнения», «твердая воля», «честность». В приложении №3 представлены результаты ранжирования ценностей подростками различных экспериментальных групп и на рис. 2.2.

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2.2.   Ранжирование терминальных ценностей (общее по группам)

Анализ иерархии терминальных ценностей показывает, что в первом приближении мнения подростков всех выделенных групп достаточно близки.  Коэффициент ранговой корреляции Спирмена r_{s эмп} между контрольной и группами риска составляет:

r_{s к.гр.-1гр.}. = 0,95

r_{s к.гр.-2гр.} = 0.94

r_{s к.гр.-3гр.}.= 0,93

при r_{s кр.} = 0.78 для уровня 0,05; = 0,94 – для уровня 0,01

Таким образом, по терминальным ценностям  между выборками существует положительная корреляция, т.е. группы близки по базовым ценностям, однако отмечается снижение корреляционных связей при переходе от группы к группе. При этом в целом различия между выделенными группами больше, чем различия между мальчиками и девочками в каждой из групп.

Подавляющее большинство  подростков из всех выделенных групп  на первое место ставят «здоровье» (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Процентное соотношение  выбора ценности «здоровье»

Этот результат значительно  отличается от предыдущих исследований, проводившихся в 70-80г.г. прошлого столетия, когда ценность здоровья относилась подростками на последние позиции в списке терминальных ценностей. Эта трансформация отражает  напряженность и жесткость современной жизни: в современном обществе может выжить только сильнейший, а слабые и больные лишены перспективного будущего, даже независимо от социально-экономического положения. Полученные нами результаты подтверждаются и данными других авторов, что свидетельствует об изменении основных тенденций и ценностей российского общества: переход от коллективистских тенденций - «сильные помогают слабым» к индивидуалистичности западного сообщества - «побеждает сильнейший». И эти тенденции на сегодняшний день достаточно жестко закрепляются  в сознании подрастающего поколения. [1, 80, 98]

Следующая по важности ценность для опрошенных подростков – «счастливая  семейная жизнь». Отношение к таким понятиям, как «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «любовь»  дает нам представление о процессе социализации современных подростков (рис. 2.4, 2.5, 2.6). Несмотря на то, что подростковый возраст характерен тем, что происходит замещение родительской семьи группой сверстников, данные нашего исследования не отметили возрастания такой ценности, как «наличие хороших и верных друзей» у опрошенных подростков (2.5).

Рис. 2.4. Процентное соотношение  выбора ценности «счастливая семейная жизнь»