Личностные особенности людей, склонных к бродяжнечеству (на примере подростков)

Л. Сонди выделил восемь факторов влечений, каждый фактор влечения обусловливает  определенный круг профессий, общения,  интересов и склонностей. Динамически  сильный фактор определенной склонности может проявляться либо в спонтанном отреагировании, либо сублимироваться в профессиональном выборе, в дружеских отношениях, увлечениях, либо трансформироваться в болезненные проявления.[155]

Важной характеристикой склонности является ее избирательная направленность. Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С.Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека. [141] Эта система определяет направление поведения  и деятельности человека, ориентирует его, определяет облик человека в социальном плане. [109] Направленность личности, как указывает Е.П. Ильин, может определятся как комплексом каких-то факторов, так и только одним из них, и в мотивационном процессе притягивает к себе и направляет активность человека.

В характеристиках личностной активности проявляется то, насколько целостно личность моделирует свою жизнь, ее формы, связывая воедино ее объективно разобщенные сферы, циклы, события, занятия и другие структуры. Посредством своей активности личность идеально (когнитивно), теоретически, затем практически моделирует, структурирует пространство своего взаимодействия с миром, организует его.

  Роль человека в собственной судьбе, формирование себя как субъекта деятельности,  напрямую связаны с личностной активностью и склонностями. Формирование жизненной позиции осуществляется на базе жизненных потребностей, конкретизирующихся в притязаниях и превращающихся в направленность. И ведущей потребностью здесь может выступать потребность к труду. Б.Г. Ананьев считал, что отношение к труду является главной ценностью, образующей внутренний мир человека.

В той мере, в какой человек  сам организует и направляет события  жизненного пути, строит собственную  среду развития, избирательно относится  к тем событиям, которые не зависят  от его воли, он является субъектом жизнедеятельности. Принцип жизнедеятельности, разрабатываемый К.А. Абульхановой-Славской, конкретизирует, применительно к личности, более общий принцип сознания и деятельности. [1,2] В понятии жизнедеятельности отражается роль человека в собственной судьбе. Степень этой активности может быть различной в зависимости индивидуально-личностных особенностей человека, связанных с влечениями, желаниями, склонностями.

В зарубежной психологической науке  первое систематическое изучение закономерностей жизненного пути было предпринято Ш. Бюлер. [195] Она, как и многие другие психологи, абсолютизировала роль детства, считая, что на этой стадии закладывается проект всей жизни.

А. Адлер для обозначения понятия  жизненного пути использовал понятие  жизненный стиль, – это значение, которое человек придает миру и самому себе, его цели, направленность его устремлений.

Представление о жизненном пути человека как сценарии его жизни  разработано Э.Берном. Он  разграничивает понятия жизненного пути и жизненного сценария: сценарий – это жизненный план, а жизненный путь – это то, что происходит в действительности. Различные типы жизненного пути являются продуктом действия различных сил, которые могут смешиваться и вести к различным типам судьбы: сценарному, несценарному, насильственному, независимому. [14]

По Л. Сонди, судьба может быть навязанной или свободной. Сущность психического заключалась для Л. Сонди в  стремлении человека к свободе. И, благодаря  личностно обусловленным способностям решать и выбирать, человек не является ни рабом своей природы, ни игрушкой окружающего его мира. [104]

Понятие личности как субъекта жизненного пути, по С.Л. Рубинштейну, проявляется  в формировании жизненной позиции, жизненной линии, смысла и концепции  жизни. Жизненные потребности конкретизируются в притязаниях, превращаясь в типичные личностные направленности, побуждения, стратегии, которыми реализуются эти потребности в качестве основных единиц изучения жизненного пути.

К.А. Абульханова-Славская выделяет не события и ситуации, а три взаимосвязанные структуры: жизненную позицию, жизненную линию и концепцию жизни. Жизненная позиция у К.А. Абульхановой-Славской, - это обобщенный, установленный на основе самоопределения по отношению к объективным условиям, обстоятельствам ценностный способ жизни личности. Осознание смысла жизни, способ направления своих потребностей, воля, преобразующая действительность в направлении, адекватном потребностям, находят выражение в активности.  Благодаря активности обеспечивается субъектность личности.

Б.Г. Ананьев предлагал рассматривать личность как общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. [6, с.134] Важным моментом в формировании личности как субъекта деятельности является проблема формирования потребностей к деятельности. [3, с.19] И ведущей потребностью здесь может выступать потребность к труду. Б.Г. Ананьев считал, что отношение к труду является главной ценностью, образующей внутренний мир человека.

Следовательно, недостаточная личностная активность, несформированность субъектных характеристик личности, потребности к труду, ослабление сознательных механизмов регуляции деятельности ведет к негативным последствиям при выборе жизненного пути, в том числе и бродяжничеству.

Бродяжничество как образ жизни  имеет давнюю историю. Подавляющее большинство современных государств сталкивается с этим явлением, некоторые исследователи называют всплеск бродяжничества  «своеобразной платой за демократию». Многие исследователи считают, что бездомных порождает само общество. Однако сколько-нибудь систематизированные исследования психологических характеристик современных бродяг практически отсутствуют. Встречаются отдельные характеристики: бродяги не соблюдают социальные нормы, не приспособлены к жизни в обществе, они лишены волевых усилий, в связи с чем нельзя говорить о свободе выбора ими жизненного пути. Многие исследователи отмечают связь бродяжничества с детскими побегами из дома, которые связывают либо с социальными факторами, либо с психическими отклонениями (делинктвентностью). Отмечается, что пик побегов из дома и детского бродяжничества приходится на подростковый возраст.

Подростковый период, занимая переходную стадию между детством и юностью, представляет собой исключительно  сложный этап становления личности человека: с одной стороны отрочество – это типичная эпоха детства, с другой – перед нами человек, стоящий на пороге взрослой жизни, в усложненной деятельности которого реально намечается направленность на определенные формы общественных отношений.

Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, что позволяет более остро и контрастно выделить склонности различной направленности и их генетические основы. Д.И. Фельдштейн подчеркивает остроту происходящего в это время психического перелома человека, дисгармоничность его личности. Происходит свертывание сложившейся системы интересов, а новые интересы и склонности противоречивы, диффузны, не интегрированы. Стремление к положительной оценке своей деятельности сталкивается с критическим отношением к авторитетам. Протестующий характер поведения парадоксально сочетается с ростом негативной самооценки, что ярко отражается не столько в характере склонностей, сколько в возможностях их реализации.

Позитивное самоопределение в личностном развитии означает формирование положительного образа «Я» и позиции конструктивного социального оптимизма. Однако, реализация склонности к бродяжничеству деформирует положительный «Я-образ».

Подростковый и юношеский возраст  являются периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентации, оказывающей решающее влияние как на реализацию склонностей,  становление характера и личности в целом, так и на ее активность и социальное поведение, в частности. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения.

Становление личности как субъекта познания жестко связано со школьным периодом и традиционно рассматривается отечественными психологами как формирование субъекта учебно-познавательной деятельности. В мотивационной сфере познавательно-учебной деятельности Л.И. Божович выделяет социальные мотивы, связанные со статусными характеристиками, и познавательные, связанные с содержанием самой учебной деятельности.

Организацию любой, в том числе  учебной и познавательной, деятельности современные исследователи связывают  с произвольным вниманием (Ю.Б. Гиппенрейтер). Изучение операционного механизма  познавательной деятельности осуществлялось главным образом в сфере мышления (А.В. Брушлинский) и интеллекта (Ж. Пиаже). В целом, развитый интеллект, по Ж. Пиаже, проявляется в универсальной адаптивности. Любой интеллектуальный акт предполагает активность человека и наличие саморегуляции.

 Проявление девиантного поведения  в форме уходов из дома, бродяжничества, ставшие символом нашего времени,  в подростковой среде  имели  место в разные периоды как  в нашей стране, так и за  рубежом. Уход детей их дома  зарубежными исследователями изначально трактовался как поведенческое проявление некоей психипатологии В то же время в ряде зарубежных исследований высказывается противоположная точка зрения: психпатология как универсальное объяснение ухода подростков их дома отвергается. (Loeb, Burke, and Boglarsky, 1986, Hier, Korboot, and Schweitzer, 1990 и др.). [132, 177, 185]

В отечественных исследованиях  до недавнего времени также доминировал  взгляд на уходы подростков из дома и бродяжничество как на проявление психопатологии (А.Г. Большаков. 1979, Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, А.С. Янчина, 1990, Ф.И. Иванова, 1972, В.В. Ковалев, 1976, В.В. Королев, 1992).

Однако  в общей психологии нет  ясного ответа, что же детерминирует  и активизирует склонность к бродяжничеству. Нельзя однозначно утверждать, что основой этого явления признаются социально-экономические условия жизнедеятельности человека. Важно подчеркнуть, что исследование генезиса склонности к бродяжничеству более продуктивно рассматривать у подростков, нежели у взрослых, поскольку отсутствие зрелых субъектных свойств личности в этом возрасте как бы приоткрывает сущность проблемы склонностей. Б.Г. Ананьев рассматривал подростковый возраст как «старт» в процессе формирования личности как субъекта деятельности.  Рассмотрение личностных особенностей подростков  через призму субъектности – «Я-концепци»  личности, личность как субъект познания, личность как субъект коммуникации – позволит ответить на основной вопрос, каковы личностные препятствия  для формирования ее как субъекта деятельности у подростков, склонных к бродяжничеству.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К БРОДЯЖНИЧЕСТВУ

2.1. Методология, организация  и методы  исследования.

Ведущим методологическим подходом изучения такого психологического феномена, как бродяжничество, детерминированным как индивидуально-личностными особенностями и склонностями, так и социально-экономическими проблемами общества, является системный подход.

Развитие принципа системности  в психологии связано с именами Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, которые разрабатывали его положения в единстве с решением проблем психологии. Б.Ф. Ломов реализовал системный подход для упорядочивания, систематизации психологического знания. [55] Согласно разработанному Б.Ф. Ломовым методологическому принципу в психологии, личность рассматривается как: иерархическая система; саморегулирующая система; саморегулирующаяся в соотношении с внешним миром (жизненным путем, деятельностью, другими людьми и т.д.); проективная система, т.е. не исчерпывающаяся ее данным актуальным состоянием, а проявляющая свои потенциальные возможности и личностную перспективу (будущее, смысл жизни); вписанная в социальную систему и ее структуры, в зависимости от чего складывается соотношение социализации и индивидуализации (Б.Г. Ананьев); система жизненных ценностей и ценностных отношений (В.Н. Мясищев). [4]

Следовательно, специфика системного подхода состоит в познании целостности, упорядоченности и организованности объекта или сферы деятельности. В то же время рассматриваемый  психологический феномен (уход из дома, бродяжничество) имеет свои социальные и экономические корни в современном обществе, в связи с чем исследование проводилось и с позиции комплексного методологического подхода.

Развитие комплексного подхода  связано с существованием полидетермированных, сложно-структурированных объектов и сфер бытия. [4]  Раскрывая специфику комплексного подхода в психологии, Б.Ф. Ломов высказал мысль, что тенденция его развития связана с определением узловых фундаментальных проблем, требующих комплексного исследования. Использование комплексного подхода в данном исследовании обусловлено тем, что он ориентирован на единство изучения реального практического состояния феномена раннего бродяжничества, связанного как с социально-экономическими условиями общества, так и с индивидуальной предрасположенностью к бродяжничеству. Такая специфичность обуславливает и использование в исследовании достаточно нового для методологии отечественной науки психосоциального подхода. [4]

Сущность психосоциального подхода  заключается в движении к исследуемому объекту не от априорной модели или  теории, а от выявленных исторических, социальных, культурных, личностных детерминант  его реального состояния. При психосоциальном подходе предметом исследования становится не абстрактная личность, а личность, живущая в определенном (российском, французском или ином) обществе, специфика ее сознания, определяемая историческими, биографическими обстоятельствами ее жизни, национальной, социальной, профессиональной принадлежностью и т.д. [4, с.74]  В данном исследовании нас интересует личность российского подростка,  характеризующаяся склонностью к бродяжничеству, формирующаяся на постсоветском пространстве, как правило, в неблагоприятных социально-экономических условиях, личность, у которой должна быть социально успешная будущность.

Расширению возможностей исследования в этом направлении служит субъект-деятельностный подход, так как в нашем исследовании ведущим фактором является проблема формирования личности, склонной к бродяжничеству,  как субъекта  деятельности.

Склонность к бродяжничеству нами рассматривается на примере  подростков. Если о личности в подростковом возрасте можно говорить как о  ярко выраженном процессе формирования всех ее структур, а по мнению некоторых зарубежных исследователей (Ж.  Пиаже, 1965) в этом возрасте личность формируется окончательно, строится программа жизни, то для субъекта деятельности подростковый возраст является лишь своеобразным «стартом», по выражению Б.Г. Ананьева. Поэтому недостаточная сформированность психических свойств, непосредственно влияющих на формирование субъектных качеств личности, может принять необратимый, невосполнимый характер. А вероятность возникновения такого феномена значительно возрастает в случае оторванности подростков от основных институтов социализации, которая имеет место в случае ухода подростков из дома, бродяжничества, непосещения учебных заведений и т.д.  Ведь практически эти подростки как бы «пропускают» одну из важнейших стадий развития личности.