Личностные особенности людей, склонных к бродяжнечеству (на примере подростков)

 С позиций  личностного онтогенеза уход детей их дома зарубежными исследователями изначально трактовался как поведенческое проявление некоей психипатологии, поэтому, например, Американская психиатрическая ассоциация рассматривала «реакцию ухода из дома» как особый вид психического расстройства. В отчетах о проведенных исследованиях беглецы описываются как неуверенные, подавленные, несчастные и импульсивные (Benalcazar, 1982, Olson, Liebow, Mannino, and Shore, 1980). Для них характерны наличие эмоциональных проблем, низкая самооценка, неуправляемость и беспокойное поведение. [132, С.547]

В то же время  в ряде зарубежных исследований высказывается  противоположная точка зрения: психпатология  как универсальное объяснение ухода  подростков их дома отвергается; многие из «беглецов» имели нормальный IQ, позитивную самооценку и не проявляли явных признаков психопатии, депрессии или эмоциональных расстройств. Авторы исследования полагают, что в этом случае имеет место комплексное воздействие проблем в семье (конфликты), в школе (трудности в учебе) и в межличностном общении, которые и становятся причиной бегства (Loeb, Burke, and Boglarsky, 1986, Hier, Korboot, and Schweitzer, 1990 и др.) [132, 177, 185].

В рамках отечественной  и западной психологии в исследованиях  можно выделить несколько  подходов к изучению подростков. [132 с 18] Первый - это биологический подход, когда предметом изучения является происходящий в этом возрасте процесс полового созревания и физического роста [175, 176, 190, 194] Второй подход - когнитивный - имеет два главных аспекта исследований: 1) качественная модификация мышления подростков и 2) количественные перемены, происходящие в сфере интеллектуальной обработки информации. В рамках этого направления исследователи выявляют, как изменения в мышлении влияют на личность подростка и его поведение. [180, 181, 182, 184, 202] Третий подход к изучению подростков - психосексуальный, исследующий развитие эмоциональной и личностной сфер, включая становление самосознания, самоуважения, принятия своего пола и индивидуальности. [81, 196, 198, 199, 200, 204] Четвертый подход к изучению подростков - социальный. Он весьма многогранен и включает в себя проработку проблем социального развития, взаимоотношений подростков друг с другом и с окружающими, вопросы формирования моральных устоев, характера, ценностей, убеждений, верований и поведения. При этом принимается во внимание подростковый социум, его культура и субкультура. Весьма значимыми для общества являются такие психосоциальные проблемы, как преступность несовершеннолетних, побеги из дома, самоубийства и злоупотребление наркотическими веществами. Эти темы значительно актуализированы и в современной российской действительности. [177, 183, 186, 192, 193, 201, 202]

Одним из наиболее распространенным в последнее время  является так называемый эклектический подход, который является по сути междисциплинарным, берущим не какой-либо один аспект подросткового развития, а рассматривающий «все вместе»: биологические, психологические, педагогические, социологические, антропологические, медицинские аспекты (Ф.Райс, Н.Ньюкомб, Г.Крайг и др.). [81, 86, 116,  132]

В плане исследования склонности к бродяжничеству интересен  психосоциальный подход Эрика Эриксона, рассматривающий  процесс построения и интеграции личности на протяжении всей жизни человека последовательностью из восьми стадий, каждая из которых характеризуется своим нормативным кризисом. В подростковом возрасте  центральным звеном кризиса является идентичность против диффузии (отрочество/юность) - это стадия, на которой подростки и юноши активно пытаются синтезировать весь свой опыт, чтобы обрести чувство устойчивой идентичности. [173] Хотя этот процесс является психосоциальным по природе, предполагающим обязательное появление социального соответствия или солидарности с групповыми интересами, Э. Эриксон особо подчеркивает роль самопознания и испытания действительностью. Индивидуум начинает смотреть на себя как на продукт своего жизненного опыта, остро осознавая его связность и преемственность. [129] Но в процессе бродяжничества нарушается последовательность этих этапов, молодой человек, ведущий бродяжнический образ жизни, практически пропускает одну из важнейших стадий развития личности.

В отечественной  психологии при исследовании особенностей подросткового возраста наиболее распространен  системный подход к процессу развития личности, получивший начало в работах Л.С. Выготского, П.П. Блонского и др. По мнению Л.С. Выготского, не может быть другого критерия для определения конкретных эпох детского развития, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста. Под возрастными новообразованиями понимается тот новый тип строения личности и ее деятельности, которые впервые возникают  на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. [41, с 11] По словам П.П. Блонского, возрастные изменения могут происходить резко, критически, а могут – постепенно. [15] Особенность критических возрастов послужила отправной точкой их эмпирического изучения отечественными учеными. [5, 15, 18, 37, 42, 61, 77, 84, 102, 107, 125, 126, 133, 142, 166]  Дело в том, что, значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, отмечал Л.С. Выготский, обнаруживает трудновоспитуемость. Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В школьном возрасте в критические периоды у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности. Однако, как отмечают исследователи, не все подростки становятся делинквентами, в том числе «бродяжками». У подростка  не только появляются новые интересы и склонности, но отмирают и старые, он не только начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей, но и теряет интерес к вещам, которые занимали его прежде. [41, С.312]

В.А. Сухомлинский отмечал, что подросток как открытие переживает мысль: «Я такая же личность, как и мой отец, мать, учитель, любой из взрослых». И эта мысль, по утверждению В.А. Сухомлинского, рождает бурный поток противоречий подросткового возраста. [162, C.303-319] Общей особенностью этих противоречий, считал В.А. Сухомлинский, является «несоразмеренность между желанием, стремлением к самоутверждению и умением его осуществить». [162, C.319]

По мнению Л.И. Божович [18, С. 214], кризис подросткового возраста является самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой переломные этапы в онтогенетическом формировании личности ребенка. Поэтому не случайно, что пик детского бродяжничества приходится на подростковый возраст. Кризис подросткового возраста, в отличие от кризисов других возрастов, отмечает Л.И. Божович,  более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. [19, C.213-227] Таким образом, в этот критический период склонности слабо поддаются осознанию, депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодолеть ее, в силу асинхронности  физического, психического и социального развития подростка, очень трудно. Кризис подросткового возраста отличается и еще в одном, весьма существенном отношении. Дело в том, пишет Л.И. Божович, что в младших возрастах депривация вновь возникших потребностей связана преимущественно с внешними препятствиями (запретами взрослых, образом жизни ребенка, сковывающим его активность, и т. п.). В кризисе подросткового возраста не меньшую роль играют и внутренние факторы: запреты, накладываемые подростком на самого себя, ранее сформировавшиеся психологические новообразования (привычки, черты характера и пр.), часто мешающие подростку достигнуть желаемого, и прежде всего им самим избранного образца. Конечно, и внешние условия - особенно необходимость оставаться зависимым от взрослых, когда уже возникло желание занять иной, более зрелый социальный статус, освобождающий от постоянного внешнего контроля и позволяющий подростку самостоятельно решать свои проблемы, - имеют здесь большое значение, но не они являются решающими. [19, C.213-227] Точно так же не является решающим, по мнению Л.И. Божович, и фактор биологического созревания, которому до сих пор еще некоторыми психологами придается преувеличенное значение. Нельзя отрицать, конечно, что перестройка организма, в том числе и быстро наступающие соматические изменения, не имеет отношения к кризису подросткового возраста. Однако факторы и биологического, и социального порядка не определяют развитие прямо; они включаются в сам процесс развития, становясь внутренними компонентами возникающих при этом психологических новообразований [18].

Особое внимание, как указывает  А.М. Прихожан,  следует обратить на возраст 13 лет - время, когда у  девочек заканчивается первая фаза пубертатного развития (11-13 лет) и начинается вторая (13-15 лет), а у мальчиков  бурно начинается первая фаза пубертатного развития, которая продолжается примерно с 13 до 15 лет. [125, C.26] Бурный рост, созревание организма, происходящие психологические изменения - все это отражается на функциональных состояниях подростка и вероятнее всего активизирует предрасположенность к чему-либо, поскольку это период повышенной активности, значительного роста энергии. Но это период и повышенной утомляемости, некоторого снижения работоспособности. Несмотря на значительные индивидуальные различия между детьми, в целом можно сказать, что в это время увеличивается количество обид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми (в последнее время отмечается, что эти ссоры часто проходят в гораздо более грубой и резкой манере, чем раньше).  [125, C.341-345]  Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, прежде всего по отношению ко взрослому. Их поведение нередко характеризуется демонстративностью. Эта ситуация усугубляется влиянием начинающегося (у мальчиков) или интенсивно проходящего (у девочек) полового созревания, что способствует еще большему возрастанию импульсивности, частой смене настроений, воздействует на остроту восприятия подростком «обид» со стороны других людей, а также на форму выражения обид и протеста. [125, C.341-345] Следовательно, обостряются проявления склонностей, выступающих как защитные (иногда раннее бродяжничество проявляется как защитные действия).

В 13-14 лет нередко отмечается своеобразное чередование всплесков активности и ее падения, вплоть до внешнего полного изнеможения. Усталость наступает быстро и как бы внезапно, характеризуя повышенную утомляемость. Снижаются работоспособность и продуктивность, у мальчиков в 13-14 лет резко увеличивается количество ошибочных действий (у девочек «пик ошибок» отмечается в 12 лет). Чрезвычайно трудны для подростков ситуации монотонии. [125, C.341-345] С повышенной утомляемостью связано явление специфической «подростковой лени». Часто от взрослых можно слышать жалобы на то, что подросток все время хочет лежать, не может стоять прямо: постоянно стремится на что-нибудь опереться, а на просьбы отвечает: у меня нет сил. Причина этого в усиленном росте, требующем много сил и снижающем выносливость. [125, C.341-345] Следует связать эту подростковую лень с последующими шагами к избеганию учебной и посильной деятельности по самообслуживанию, а это тоже путь к бродяжничеству, ничегонеделанию. Не случайно большая часть детей-«бродяжек» удовлетворена своей жизнью.

Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность, что порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Следует подчеркнуть, пишет Л.И. Божович, что депривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста. [19, C.213-227] Психологические исследования свидетельствуют о том, что ориентация субъекта на отдаленные цели имеет решающее значение для формирования устойчивости личности и ее саморегуляции. [170] Отмечается, что у детей-«бродяжек» эти отдаленные цели, как правило, отсутствуют, либо они ирреальны.

На решающее значение перспективных  целей для психологической структуры и поведения субъекта обратил внимание еще К. Левин. [92] В своем топологическом учении о личности он доказывал, что цели, которые ставит перед собой человек, намерения, которые он принимает, являются своеобразными потребностями («квазипотребностями»), не отличающимися по силе и другим динамическим свойствам от истинных потребностей. Чем более широким является «жизненное пространство», в которое включен индивид, тем большее значение приобретают отдаленные цели. Ценностные ориентации субъекта нa эти будущие цели подчиняют себе промежуточные и тем самым определяют поведение, эмоции моральное состояние субъекта.

Таким образом, наличие у подростка  устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным. Он как бы обретает волю.  Недаром Л.С. Выготский, возражая принятому в традиционной психологии взгляду, говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей. [41] Именно отсутствие реальных целей, связанных с потребностью стать «кем-то», отличает детей-«бродяжек».

 Отмечая кризисный характер  подросткового периода, Д.И. Фельдштейн  подчеркивает остроту происходящего  в это время психического перелома человека, дисгармоничность его личности: происходит свертывание сложившейся системы интересов, а новые интересы противоречивы, диффузны, не интегрированы. [164] Стремление к положительной оценке своей деятельности сталкивается с критическим отношением к авторитетам. Протестующий характер поведения парадоксально сочетается с ростом негативной самооценки. Импульсивность и запальчивость подростков выступают помехой для успешного осуществления их инициатив. На основе возросшего самосознания человек в подростковом возрасте, по словам Д.И. Фельдштейна, внутренне трансформирует побудительную силу внешних воздействий - требований взрослых. Но в то же время у него еще нет четких, продуманных позиций по отношению к ценностям разных социальных групп и общества, что мешает адекватно определить значимость адресуемых ему общественных требований. И это тоже является почвой для бродяжничества.