Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего

профессионального образования

“КУБАНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”

Кафедра педагогики и методики начального образования 
 

Допустить к защите в ГАК

“_____”_____________________2007 г.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц. Г.Г. Микерова _________________ 
 
 

Дипломная работа

 

МЕТОДЫ  И ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ  УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
 

Работу  выполнила ___________________ Сорокина Светлана Анатольевна

Факультет  педагогики, психологии и коммуникативистики

Специальность  050708 «Педагогика и методика начального образования»

Нормоконтролер  ст.преп. ____________________________ Семенова О.Н. 
 
 
 
 

Краснодар 2007

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  3

1 Психолого-педагогические особенности повышения успеваемости  
младших школьников в учебно-воспитательном процессе 6

1.1 Понятие «школьной успеваемости» в психолого-педагогической литературе 6

1.2 Приемы повышения успеваемости младших школьников 15

1.2.1 Роль индивидуально-самостоятельной работы в повышении успеваемости младших школьников 15

1.2.2 Влияние безотметочного обучения на успеваемость младших школьников 23

2 Организация и анализ экспериментального исследования по повышению успеваемости младших школьников в процессе обучения 30

2.1 Исходные данные констатирующего эксперимента 30

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента 39

2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента 47

Заключение 56

Список использованных источников 58

Приложение  А 63

Приложение Б 65

Приложение  В 67

Приложение  Г 70

Приложение  Д 71 
 
 

 

ВВЕДЕНИЕ 

       Современное образование ищет пути совершенствования  образовательной практики, направленной на повышение успеваемости подрастающего  поколения. По определению успеваемость – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности, находит свое внешнее отражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или по школе в целом. Высокая успеваемость достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер [38].

       В центре усилий учителей начальных классов  по повышению успеваемости учащихся должна стать работа по совершенствованию урока за счёт внедрения форм и методов активного обучения, повышения методического мастерства, преодоление трафаретности в организации учебно-воспитательного процесса, привлечение технических и других наглядных средств, более широкого применения новых образовательных технологий.

       Успешность  обучения существенно зависит от условий, которые учитель обеспечивает учащимся учиться активно и самостоятельно. Следовательно, должны быть созданы  такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли детей в процессе обучения, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении.

       В последние годы заметно возрос интерес  к самостоятельной работе учащихся. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе, яснее обозначились методика и дидактические средства их эффективной организации. Наряду с этим, в практике школы, встает вопрос и о формировании оценочной самостоятельности у младших школьников. На наш взгляд, именно безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации и индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации, самостоятельности и успеваемости.

       Проблема  исследования заключается в противоречии между необходимостью повышения успеваемости младших школьников в учебно-воспитательном процессе и разрозненностью применения методов и приемов ее повышения.

       Актуальность  исследования обоснована потребностью отбора эффективных методов и приемов, способствующих повышению успеваемости младших школьников.

       Таким образом, цель нашего исследования – выявить, описать и практически использовать эффективные методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения.

       Объект  исследования – процесс обучения младших школьников.

       Предмет исследования – методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения.

       Гипотеза  исследования: повышению успеваемости младших школьников в процессе обучения будет способствовать сочетание организации индивидуально-самостоятельной работы и комплекса методов и приемов оценивания знаний и умений учащихся в условиях безотметочного обучения.

       Задачи  исследования:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• провести эксперимент по организации индивидуально-самостоятельной работы и осуществлению контроля знаний учащихся в условиях безотметочного обучения;
• отследить динамику успеваемости младших школьников в процессе экспериментальной работы.

       Методы  исследования: анализ педагогической и психологической литературы, анкетирование, тестирование, естественный педагогический эксперимент.

       База  исследования: 24 учащихся 2 «В» экспериментального класса и 25 учащихся 2 «Г» контрольного класса гимназии № 44 г. Краснодара. Всего – 49 учащихся. 
 
 
 

 

       1   Психолого-педагогические особенности повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения 

       1.1  Понятие «школьной успеваемости» в психолого-педагогической литературе

       Практикой школы уже давно доказано, что  каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов, может усвоить  знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается  достигнуть необходимого уровня усвоения, и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.

       Проблема  успеваемости сложна, исследование ее предполагает множество различных  подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы:

       1) как преподаватель учит;

       2) как школьник учится и как при этом осуществляется его развитие.

       Специалисты разных отраслей педагогической науки  уделяли преимущественно внимание либо одной, либо другой стороне данной проблемы. Так, дидакты основным объектом изучения делают педагогические условия, особенности учебно-воспитательного процесса, которые способствуют преодолению неуспеваемости. Психологи же направляют внимание на изучение особенностей личности неуспевающих учащихся, проявляющихся в процессе учения, на выявление своеобразия самого процесса их учебной деятельности. На вопрос – каковы типичные сочетания особенностей школьников, определяющие характер неуспеваемости – отвечают психологические исследования. Дидактическая основа для таких исследований содержится в работе А.М. Гельмонта [15]. В этой работе дан дифференцированный анализ неуспеваемости школьников и ее причин. Один из критериев, который положен А.М. Гельмонтом в основу дифференциации неуспеваемости, носит психологический характер – это степень легкости (или трудности) преодолимости отрицательного явления. Основное значение приобретают причины, зависящие от учащегося:

       1) плохая подготовленность и значительные  пробелы в знаниях;

       2) отрицательное отношение к учению;

       3) отсутствие привычки к организованному труду, недостаточный уровень общего развития.

       А.М. Гельмонт указывает, как тесно переплетаются причины, зависящие от учителя и ученика, насколько эффективен тот педагогический подход, который опирается на знание индивидуальных особенностей учеников и как отсутствие данного подхода приводит к формированию в ходе обучения новых отрицательных качеств еще больше затрудняющих процесс обучения. Длительная неуспеваемость вызывает у школьника моральную и психическую травму, порождает неверие в свои силы.

       В.И. Самохвалова [13] выделяет три показателя, на основе которых могут быть рассмотрены различия в поведении детей и особенности их личности:

       1) отношение к учению;

       2) организация учебной работы;

       3) усвоение знаний и навыков.

       Эти показатели могут по-разному проявляться  у детей с одинаковой успеваемостью, т.к. не обнаруживается однозначных связей между степенью успешности в учении и отношение к учению. Характеризуя группы детей с одинаковой успеваемостью можно выделить какую-либо одну группу черт, которая определяет все остальное. Это положение развивается в одной из работ А.С. Славиной [51], где автор подробно описывает особенности мыслительной деятельности неуспевающих детей, названной «интеллектуальной пассивностью». Данная «пассивность» проявляется в нежелании думать, в стремлении избежать всяких умственных усилий. Она обнаруживается у школьников при осуществлении учебной деятельности.

       Свои  исследования А.А. Бударный [10] использует для обоснования необходимости  введения на уроке дифференцированных форм обучения. Изучая исследования психологов, он наблюдал, как учащиеся одного класса воспринимают и усваивают материал урока. Деля учащихся на группы, А.А. Бударный опирается на такие психологические особенности:

       1)  обучаемость, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения знаний;

       2)  работоспособность.

       А.А. Бударный считает, что пониженная обучаемость компенсируется высокой работоспособностью и, наоборот, высокая обучаемость безрезультатна в сочетании с низкой работоспособностью.

       В своих работах М.Н. Волокитина опирается на отношение учащихся к учебе. Она считает, что учащиеся с высокоразвитым чувством ученического долга компенсируют прилежанием трудности в учении. Ученики, которые формально относятся к учебным занятиям, убеждены в непосильности разрешения имеющихся у них проблем.

       Работы Н.А. Менчинской и З.И. Калмыковой [33] показали, что учащиеся не знают рациональных приемов запоминания учебного материала и не умеют мыслить, что они не обучены этим умениям.

       Понятие «обучаемость» использовал Б.Г.Ананьев [2], трактуя этот термин как восприимчивость ребенка к обучению.

       Различие  в обучаемости проявляется у  школьников достаточно широко при усвоении различных предметов и в разных видах деятельности, а также характеризуется  относительной устойчивостью.

       Г.П. Антонова [3] в своих исследованиях пришла к выводу, что относительная устойчивость «стиля» умственной работы, проявляющаяся у школьников в процессе решения различных учебных задач, свидетельствует о том, что у них сформировались в большей или в меньшей степени качество или свойство ума. Но это не означает, что дети, обнаруживающие пониженную обучаемость, обречены на постоянные неудачи в учении. Это свидетельствует о том, что у них сформировались некоторые отрицательные качества ума, которые и проявляются, когда предъявляются требования к самостоятельной умственной деятельности. Необходима поэтому длительная специальная работа, направленная не только на обогащение детей знаниями, умениями и навыками, но и, прежде всего, на изменение качеств их мыслительной деятельности, на изменение сформированного у них подхода к процессу усвоения знаний и применения их решению новых задач. Таким образом, обучаемость, т.е. способность к учению, является индивидуальным, относительно устойчивым свойством личности. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Однако, с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Данные выводы отмечаются в работах А.А. Бударного [10] и Н.С. Лейтеса [30].