Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогики и методики начального образования 
 

Допустить к защите

“_____”_____________________2006 г.

Научный руководитель – преподаватель О.И. Баранова _____________________

   ^{Подпись} 
 

курсовая  работа

 

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ

РУССКОГО  ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
 

Работу  выполнила ___________________ Сорокина Светлана Анатольевна

Факультет  педагогики, психологии и коммуникативистики

Специальность 050708 «Педагогика и методика начального образования»

Нормоконтролер  ст.преп. ____________________________ Семенова О.Н.

             ^{Подпись                        Дата}                                               

         
 

Краснодар 2006

 

Содержание

Введение 3

1. Особенности контроля знаний учащихся на уроках русского языка при безотметочном обучении 5

1.1  Сущность и функции контроля  в начальной школе 5

2. Методы и формы организации контроля знаний и умений младших  школьников по русскому языку 8
3.   Виды контроля на уроках русского языка в начальной школе 11
4.   Проблемы оценивания при безотметочном обучении в начальной школе  17
2. Практическая реализация методов и приемов контроля знаний учащихся

   на  уроках русского языка 21

2.1  Изучение  мотивации учения, самооценки учащихся  и качества обученности по  русскому языку 21

2.2  Описание формирующего эксперимента 24

2.3  Анализ результатов эксперимента 25

Заключение 33

Список использованных источников 35

Приложение А 38

Приложение Б 41

Приложение В 42

Приложение Г 43

Приложение Д 45

 

       Введение

 

      Проверка  и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Проверить и оценить знания учащихся нередко сложнее и труднее, чем объяснить новый материал. Проверка и оценка знаний - это не только контроль над результатом обучения, но и руководство познавательной деятельностью учащихся на разных стадиях усвоения учебного материала. Цель контроля и оценки – это не только проверка знаний умений и навыков по конкретному учебному предмету, но и развитие у младших школьников умений проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения [21].

     Проблема  исследования заключается в противоречии между неоходимостью проверки и оценки достижений учащихся младших классов, в частности по русскому языку и недостаточной разработанностью способов контроля при безотметочном обучении в начальной школе.

      В последние годы особенно возросло значение проверки и оценки обученности учащихся в школе. Учитель в процессе обучения должен решать не только образовательные задачи, но и развивать, и воспитывать детей. Задача разностороннего развития личности каждого ученика требует усовершенствования системы контроля обученности учащихся. Поэтому вопрос о контроле знаний и умений младших школьников в свете модернизации образования и внедрения безотметочного обучения в начальную школу является особенно актуальным.

      Цель  исследования: изучить методы и приемы контроля знаний и  умений учащихся начальных классов, определить влияние изученных методов контроля на развитие мотивации учения, самооценки и обученности младших школьников в условиях безотметочного обучения.

      Объект  исследования: процесс обучения младших школьников.

      Предмет исследования: методы и приемы контроля знаний и умений учащихся начальных классов на уроках русского языка.

      Гипотеза  исследования: повышение уровня мотивации учения, самооценки и качества обученности учащихся по русскому языку возможно при применении систематического использования различных методов и приемов контроля знаний учащихся, без использования отметки.

      Задачи исследования:

      1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

      2. выявить современные методы и  приемы контроля знаний и умений  учащихся начальных классов по русскому языку;

      3. провести эксперимент по организации  контроля знаний и умений учащихся  на уроках русского языка в условиях безотметочного обучения.

      Методы  исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение, естественный педагогический эксперимент; опросные: анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся.

      База  исследования: 29 учащихся 1 «В» класса гимназии № 44 г. Краснодара.

 

       1 Особенности контроля  знаний учащихся  на уроках русского  языка при безотметочном  обучении 

1.1 Сущность и функции  контроля в начальной  школе

      Проверка  и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

      Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

      Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения [21].

      Контроль  и оценка в начальной школе  имеют несколько функций.

      Социальная  функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьников, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

      В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний – умений – навыков, установленных государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.

      Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы [15].

      Со  стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной  деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в  повторении, углублении; какие стороны  учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

      Воспитательная  функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

      Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

      Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками [15].

      Реализация  этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается  в том, что эмоциональная реакция  учителя должна соответствовать  эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения – младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

      Информационная  функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность – возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

      Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса [15]. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися. 

      1.2 Методы и формы  организации контроля знаний и умений младших школьников по русскому языку

      Наиболее  широко в начальной школе используется индивидуальный опрос школьников.

      Устный  опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связанного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.