Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

       «За то, что я хорошо училась весь год, получала знания, научилась без  ошибок выполнять контрольные работы, за то, что каждый день я очень  хотела в школу, даже в выходные дни»;

       «За то, что получил новые знания. За то, что стал писать аккуратнее. За то, что я готов к каждому уроку. За то, что у меня все стало хорошо получаться. Теперь я стал мало опаздывать. Поведение стало лучше. За то, что у меня есть друзья: Артем и Егор»;

       «Я  никогда не забываю учебные принадлежности. Я практически отучился от хулиганства. У меня многое получается: например, решать задачи, проверять безударные гласные в корне, и я перестал бояться контрольных работ и диктантов. Я стал лучше и больше читать» и т. п.

       По  этим непринужденным высказываниям у каждого из детей отчетливо просматривается сформированная познавательная мотивация; угадывается потребность во внимании, чуткости, поддержке, если он указывает на «малюсенькие» успехи; отмечаются проявления социальной мотивации, чувства товарищества, коллективизма, ответственности, добросовестности, честности, требовательности к себе, настойчивости в достижении поставленной цели, самокритичности, самоконтроля и т.д., то есть целенаправленно и осознанно формируется социальная личность.

       Таким образом, результаты итоговой диагностики позволяют нам констатировать, что в системе безотметочного обучения происходят, в той или иной мере, качественные изменения всех участников образовательного процесса.

       Завершающим этапом стало проведение контрольного среза по русскому языку во 2 «В» экспериментальном и 2 «Г» контрольном классах.

       Контрольный срез состоял из нескольких заданий. Каждое задание было оценено баллами: 1-ое задание – 15 баллов, 2-ое – 15 баллов, 3 а) – 6 балла, 3 б) – 6 баллов и 3 в) – 4 баллов, 3 г) – 5 баллов и 3 д) – 6 баллов, таким образом, максимальное количество баллов, которое мог набрать школьник – 57 баллов.

       1. Диктант.

В пути.

       Мы  садимся в поезд  и в первый раз  едем по этой дороге. Близко подступают горы. Поезд едет медленно. Но вот он осмелел  и набрал скорость. Показалась широкая река.

       Колёса  застучали по мосту. Стрелой по широкому простору летит поезд, свистит резкий ветер. Поезд подходит к  посёлку. Около новых  домов группа ребят  играет в снежки. Мы довольны поездкой.

       2. Проверочное списывание

Лошадь  на льдине.

       Я работал на Севере. Наш пароход проходил между льдинами. Мы заметили на льдине лошадь. Мы решили её спасти.

       Пароход осторожно подходил к крупной льдине. Резкий ветер раздувал у лошади хвост  и гриву. Животное стояло неподвижно. Мы приблизились к лошади. Она прыгнула на пароход. Животное было спасено.

       3. Грамматические задания

       а). Прочитайте и подумайте, какие слова  надо проверять, а какие являются проверочными.

       Заморозки – морозец.

       Хрупок  – хрупкий.

       Готовить  – подготовка.

       Возит – перевозка.

       Подчеркните проверочные слова, в проверяемых  словах подчеркните букву, которую  надо проверять.

       б). Из ряда слов выпишите слово с безударной гласной в корне слова, проверяемой  ударением.

       Побег, роса, на лужайке, беленький, глядеть, хлопушка, сомы, прояснилось.

       в). Запишите по 2-3 примера на правило  «Безударные гласные в корне  слова»:

       1) когда для проверки безударного  гласного надо изменить слово;

       2) когда для проверки безударного  гласного надо подобрать родственное  (однокоренное) слово.

       г). Разберите слова по составу.

       Хлопушка, запах, прокричал, езда, мост.

       д). Продолжите ряды родственных слов.

       Ночь, ночёвка .....

       Цепь, цепочка .....

       Исходя  из количества заданий, нами был высчитан уровень сформированности умений по данной работе у каждого учащегося  экспериментального и контрольного классов. Результаты контрольного среза на завершающем этапе эксперимента во 2 «В» экспериментальном классе представлены на рисунке 7, а в контрольном на рисунке Б.2.

Таблица 3 – Результаты контрольного среза во 2 «В» экспериментальном классе на завершающем этапе эксперимента

Продолжение таблицы 3

       Высокий уровень (В) (85-100 %) – от 48,5 до 57 баллов.

       Выше  среднего уровень (В/С) (70-84 %) – от 40 до 48 баллов.

       Средний уровень (С) (50-69 %) – от 28,5 до 39 баллов.

       Ниже  среднего уровень (Н/С) (30 – 49 %) – от 17 до 28 баллов.

       Низкий  уровень (Н) (до 30 %) – до 17,5 баллов.

Рисунок 7

       Анализируя  результаты среза, представленные в  процентном соотношении на рисунках 8 и 9, мы наглядно видим, что в экспериментальном классе с высоким уровнем сформированности умений 9 человек (37,5 %), что на 20,8 % выше, чем было в начале эксперимента, с выше среднего – 7 человек (29,2 %), что на 16,7 % больше, со средним 8 человек (33,3 %), что на 12,5 % меньше, чем было в начале. Ни один учащийся не показал уровень ниже среднего или низкий. Учащиеся контрольного класса показали практически такие же результаты как и в начале эксперимента, так с высоким уровнем сформированности умений 1 человек (4 %), с выше среднего – 7 человек (28 %), со средним 11 человек (44 %), с ниже среднего 6 человек (24 %) и с низким уровнем ни одного учащегося.

Рисунок 8 – Результаты контрольного среза во 2 «В» и 2 «Г» классах на завершающем этапе эксперимента 

Рисунок 9 – Результаты контрольного среза в экспериментальном 2 «В» классе на констатирующем и формирующем этапах 

       Анализ  данных показал, что успеваемость учащихся 2 «В» экспериментального класса по русскому языку возросла по сравнению с началом эксперимента и по сравнению с контрольным классом.

       Таким образом, подводя итоги нашей  работы, мы можем сказать, что важность самостоятельной работы школьников в условиях безотметочного обучения, с точки зрения воспитательной и чисто дидактической, не подлежит никакому сомнению. Действительно, если ученик в учебно-воспитательном процессе пассивен и не проявляет самостоятельности, значит, у него не происходит активизация познавательной деятельности, знания его будут формальны, а значит и успеваемость будет низкой.  

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

       Современное образование ищет пути совершенствования  образовательной практики, направленной на повышение успеваемости подрастающего  поколения. Высокая успеваемость достигается  системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.

       В процессе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были выявлены современные методы и приемы повышения успеваемости учащихся начальных классов по русскому языку. Так же нами был проведен эксперимент по организации индивидуально-самостоятельной работы и осуществлению контроля знаний учащихся в условиях безотметочного обучения. Таким образом, все поставленные в работе задачи выполнены.

       Цель  работы по выявлению, описанию и практической реализации эффективных методов и приемов повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения, была реализована в данной работе полностью.

       В результате проведенных исследований в процессе эксперимента мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что повышению успеваемости младших школьников в процессе обучения будет способствовать сочетание организации индивидуально-самостоятельной работы и комплекса методов и приемов оценивания знаний и умений учащихся в условиях безотметочного обучения. Кроме того, в результате эксперимента мы установили, что детям стало интереснее учиться, что подтверждали родители в процессе индивидуальных бесед. На уроках выросла активность, особенно слабых учащихся, т.к. исчезла неуверенность и боязнь получить плохую отметку. Многие дети продвинулись в умении работать самостоятельно, улучшилось общение учащихся. В процессе эксперимента мы заметили, что многие учащиеся стали объективнее себя оценивать.

       Подводя итог проделанной работы, мы можем заключить, что в процессе обучения с использованием индивидуально-самостоятельных заданий и комплекса методов и приемов оценивания знаний и умений в условиях безотметочного обучения у учащихся отсутствует страх. На уроках царит свобода мысли, сотрудничество как с учителем, так и между учащимися, что позволяет ребенку открыто сказать о своем незнании. Такая организация работы дает возможность сформировать у ребенка полноценную учебную деятельность, что положительно скажется и на конкретных предметных знаниях и умениях учащихся.  
 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

       

1. Амонашвили  Ш.А. Воспитательная и образовательная  функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избранные психологические труды. Т. 2 / Б.Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 1980. – 114 с.
3. Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач. Типические особенности умственной деятельности младших школьников / Г.П. Антонова. – М.: Просвещение, 1968. – 178 с.
4. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении / А.Ф. нуфриев, С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2001. – 272 с. – ISBN 5-86894-319-8.
5. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младшего школьника на уроках русского языка / Г.А. Бакулина // Начальная школа. – 1999. – №8. – С. 83-88.
6. Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 1987. 93 с. ISBN 5-222-00053-2.
7. Березовин Н.А. Воспитание у школьников интереса к учению / Н.А. Березовин, А.П. Сманцер. – Минск, 1987.
8. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 547 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.
10. Бударный А.А. Преодолевать неуспеваемость / А.А. Бударный // Народное образование. – 1963. – №10.
11. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. – М., 1984. – 247 с.
12. Васильева Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Р.А. Васильева, Г.Ф. Сувррова. – М.: Просвещение, 1975. – 98 с.
13. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. – М., 1997. – 146 с. – ISBN 5-305-00083-1.
14. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития. Избранные исследования / Л.С. Выготский. – М., 1956. – 387 с.
15. Гельмонт А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.Н. Гельмонт. – М., 1954.
16. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. – С.24-28.
17. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность / В.В. Давыдов // Начальная школа. – 1999. – №7. – С. 14-15.
18. Добрынин С.Я. Структура и динамика мотивов деятельности / С.Я. Добрынин // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 56-59.
19. Добрынина Л.Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах / Л.Н. Добрынина. – М., 1987. – 247 с.
20. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. – М.: Просвещение, 1961. – 342 .
21. Жарова А.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / А.В. Жарова. – М.: Просвещение, 1982. – 227 с.
22. Жарова А.В. Учить самостоятельности / А.В. Жарова. – М.: Издательский центр «Академия», 1992. – 198 с.
23. Зюзин И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зюзин. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с. – ISBN 5-89815-091-9.
24. Иванова Т.Ф. Проверка и оценка знаний учащихся младших классов как важнейшие условия реализации воспитывающей и развивающей функции процесса обучения / Т.Ф. Иванова, А.В. Коробкина // Проблемы и перспективы начального образования. Материалы НПК. Армавир, 2000. – С. 190-198.
25. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения / М.К. Ковальская. – М.: Просвещение, 1977.
26. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с. – ISBN 5-7695-2145-7.
27. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. – М.: Правда, 1955. – 578 с.
28. Копченова З.В. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка / З.В. Копченова, Н.И. Кроткова, Е.Г. Лазуткина // Начальная школа. – 1970. – № 8. – С. 21-24.
29. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. – М.: Просвещение, 1990. – 57 с. – ISBN 5-691-00438-7.
30. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях: Психологическая наука в СССР. Т. 2 / Н.С. Лейтес. – М., 1960.
31. Лихачев Б.Т. Педагогика: учеб. пособ для студентов высших педагогических учебных заведений / Б.Т.  Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с. – ISBN 5-85294-080-1.
32. Львовский В.А. Проект педагогического эксперимента по формированию действий контроля и оценки в 4-летней начальной школе / В.А. Львовский  // Завуч начальной школы. – 2002. – № 6. – С.31-38.
33. Менчинская Н.А. Проблемы преодоления отставания в учении / Н.А. Менчинская, З.И. Колмыкова // Народное образование. – 1963. – № 4.
34. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом; Под. ред. М.С. Соловейчик. – М., 1989. – 357 с.
35. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе / М.С. Неймарк // Вопросы психологии личности школьников. –1973. – № 10.
36. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 т. Т. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Владос, 2003. – 688 с. – ISBN 5-691-00552-9.
37. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / Н.В. Немова. – М., 2002. – 160 с. – ISBN 5-691-000112-4.
38. Обучение и развитие: Под. ред. Л.В. Занкова. – М.: Просвещение, 1975. – 245 с.
39. Оморокова М.И. Преодоление трудностей / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. – М.: Просвещение, 1990. – 109 с. – ISBN 5-85294-080-1.
40. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу; под. ред. Виноградова и др. – М.: Дрофа, 2000 – 128 с. – ISBN 5-85235-103-2.
41. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащегося. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. – М.: Педагогика, 1972, – 184 с.
42. Подласый И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400 с. ISBN 5-691-00533-2.
43. Поздеева С.И. Овладение младшими школьниками оценочной деятельностью на уроках русского языка / С.И. Поздеева // Начальная школа. – 1997. – №1. – С. 27-29.
44. Радюпова Л.А. Совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников / Л.А. Радюпова // Начальная школа. – 1992. – № 1. – С. 3-5.
45. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младших школьников / А.И. Раев. – Ленинград, 1976. – 138с.
46. Роганова Н.Ф. Организация самостоятельной работы на уроке / Н.Ф. Роганова // Начальная школа. – 1994. – № 5. – С.27-28.
47. Розенталь У.Д. Некоторые проблемы повышения успеваемости в условиях всеобщего среднего образования / У.Д. Розенталь // Советская педагогика. – 1975. – №8.
48. Салпагаров С.И. Альтернативная система оценивания учащихся: тезисы докладов / С.И. Салпагаров. – Карачаевск, 1999. – С. 216-217.
49. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / В.П. Сергеева. – М.: Граф-Пресс, 2002. – 144 с. – ISBN 5-94678-003-4.
50. Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования: Автореф. … канд. дис. / РАН. – М., 1955. – 154 с.
51. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / Л.С. Славина. – М., 1958. – 265 с.
52. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 576 с. – ISBN 5-7695-0878-7.
53. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с. – ISBN 985-443-239-4.
54. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский, 1972. – 342 с.
55. Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе / Г.Ч. Тахтамышева // Стандарт: общие вопросы. – 2002. – № 5. – С.14- 20.
56. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых / Ф.П. Хакунова // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С.70-75.
57. Чекмарева Т.К. Мотивация учения (управленческий аспект) / Т.К. Чекмарева // Завуч начальной школы. – 2001. – № 2. – С. 72-80.
58. Широких О.С. Еще один способ контроля знаний учащихся / О.С. Широких  // Начальная школа. – 1991. – № 12. – С. 27-28.
59. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1974. – 239 с.
60. Ясакова Л.В. Самостоятельная работа учащихся при закреплении материала на уроках русского языка / Л.В. Ясакова // Начальная школа. – 2002. – № 6. – с.73-76.