Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего 

профессионального образования

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогики и методики начального образования 
 

Допустить дипломника к защите в ГАК

“_____”_____________________2006 г.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц. Г.Г. Микерова _________________

   ^{Подпись} 
 

Дипломная работа

 

МЕТОДЫ  И ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ  УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
 
 
 

Работу  выполнила ___________________ Сорокина Светлана Анатольевна

Факультет  педагогики, психологии и коммуникативистики

Специальность  050708 «Педагогика и методика начального образования»

Нормоконтролер  ст.преп. ____________________________ Семенова О.Н.

             ^{Подпись                        Дата}                                               
 
 
 

Краснодар 2007

 

Содержание

Введение  3

1 Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие повышения их успеваемости 5

1.1 Сущность понятия «активизация познавательной деятельности младших школьников» 5

1.2 Методы и приемы активизации познавательной деятельности    младших школьников 11

1.2.1 Проблемные ситуации как средство активизации познавательной деятельности младших школьников 11

1.2.2 Нетрадиционный урок – одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся 16

1.2.3 Индивидуально-самостоятельная работа один из путей активизации познавательной деятельности младших    школьников 28

2 Организация и анализ экспериментального исследования по повышению успеваемости младших школьников в процессе обучения 33

2.1 Исходные данные констатирующего эксперимента 33

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента 38

2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента 45

Заключение 50

Список использованных источников 52

Приложение А 56 
 

 

        Введение 

       Современное образование ищет пути совершенствования образовательной практики, направленной на повышение успеваемости подрастающего поколения. По определению успеваемость – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности, находит свое внешнее отражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или по школе в целом. Высокая успеваемость достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер [38]. Чтобы повысить степень усвоения знаний, умений и навыков учителю необходимо заинтересовать школьников, а один из способов это сделать - активизировать их познавательную деятельность.

       Поэтому нужно полноценно развивать познавательную деятельность младших школьников. В  настоящее время уроки нередко  строятся так, что учитель сам  излагает весь новый материал, а ученики остаются лишь в роли пассивных слушателей. Проблема нашего исследования состоит в том, что учителя уделяют недостаточное внимание развитию познавательной деятельности младших школьников, как основному средству повышения успеваемости.

       Актуальность исследования состоит в потребности отбора эффективных методов и приемов, позволяющих активизировать познавательную деятельность младших школьников в процессе обучения, что в свою очередь будет способствовать повышению их успеваемости.

       Таким образом, цель нашего исследования – выявить эффективные методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников, приводящих к повышению их успеваемости.

       Объект  исследования – процесс обучения младших школьников.

       Предмет исследования – методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения.

       Гипотеза  исследования: организации самостоятельной работы младших школьников, как одного из приемов активизации познавательной деятельности, будет способствовать повышению уровня познавательной деятельности младших школьников, что в свою очередь будет способствовать повышению их успеваемости.

       Задачи  исследования:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• проанализировать успеваемость и исследовать уровень сформированности познавательной деятельности младших школьников;
• отобрать задания для самостоятельных работ учащихся на уроках русского языка, доказать эффективность их использования.

       Методы  исследования:

• анализ педагогической и психологической литературы;
• анкетирование;
• тестирование;
• естественный педагогический эксперимент.

       База  исследования: 29 учащихся 2 «В» экспериментального класса и 30 учащихся 2 «Б» контрольного класса гимназии № 44 г. Краснодара. Всего – 59 учащихся.

 

        1 Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие повышения их успеваемости 

       1.1 Сущность понятия «активизация познавательной деятельности младших школьников»

       В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных  путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся. Актуальность исследуемой темы органически связана с решением вопроса о качественном совершенствовании руководства и управления познавательной деятельностью.

       Вопросу активизации познавательной деятельности школьников педагогическая и психологическая  наука уделяла и уделяет много  внимания. Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты [44].

       Анализ  понятий активности школьника в  процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.

       Идея  активизации обучения имеет большую  историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора [16].

       Один  из первых сторонников активного  учения был знаменитый чешский ученый Я.А. Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом» [25, с.136].

       Идею  активизации обучения с помощью  наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И.Г. Песталоцци [25, с.142].

       За  развитие умственных способностей ребенка  и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж. Руссо [25, с.154]. «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял» [16, с.130]. В этих словах Ж.Ж. Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

       К.Д. Ушинский, будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует», – писал ученый «передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» [44].

       Во  второй половине 19-го века, с критикой схоластических методов обучения выступал английский педагог Г.Э. Армстронг, который опытным путем ввел в преподавание химии эвристический метод, развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы [45].

       В поисках новых активных методов обучения большого успеха добился русский методист естествознания А.Я. Герд, который формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новых знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную» [42, с.140].

       Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги 20-х годов: В.З. Половцев, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И. Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана, лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой гносеологической, социологической, психологической и практической базы.

       Начиная со второй половины 50-х годов, видные советские психологи А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, отмечая важность роли учителя в развитии познавательной активности учащихся, подчеркивают необходимость усиления учителем управления деятельностью школьников. При этом ослабляется функция учителя по сообщению готовых знаний, она заменяется новыми функциями: вовлечения учащихся в активный процесс самостоятельного поиска знаний; постановки перед ними учебных проблем, побуждения к нахождению способов их решения, достижения того, чтобы каждый ученик работал на оптимальном для него уровне познавательной трудности [33].

       Поэтому, чтобы дети, сидя в классе, не только учились и усваивали знания и умения, но и чтобы шло развитие их познавательной деятельности, ее нужно правильно организовать. Что же такое «правильная организация» познавательной деятельности? В.В. Давыдов говорит о том, что это «такая организация, которая реализуется на основе потребности самих школьников в овладении новыми знаниями» [6, c.14]. С постепенного и неуклонного воспитания у школьников такой потребности начинается правильная организация познавательной деятельности. Без этой потребности она просто не может существовать. Без соответствующей потребности невозможно принудить школьников выполнять познавательную деятельность. Правда, без такой потребности он может и учить и усваивать различные знания, но осуществить творческое преобразование учебного материала он не сможет, так как у него нет таких острых жизненных вопросов, ответы на которые можно найти лишь при поиске тайн, открывающихся только в процессе экспериментирования.