Методы и приемы повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения

       6. Спишите, исправив ошибки.

       Пела  мыжка ночю внорки «Спи, мышонок, зомалчи! Дам тебе я хлебной корки и огарочек свичи.» Грип растёт среди дарошке, галава на тонкой ношки. (1 вар.)

       Скоро выйдут мурави после  зимней стужы. За чирикал ворабей виселей накрыши. Зайчик бегает попарти и покарти на сти не. (2 вар.)

       б) Определите падежи и окончания выделенных существительных

       7. Спишите, вставив пропущенные буквы.

       На  у...кой тр...пинке  м...розец пр...хв...тил  к...мки грязи. Они  хрустели под ногой. Снег л...жал пуш...стый и сухой. Он облож...л все д...рев...я словно ватой. На поникш...х б...рёзах (раз)в...силис... длин...ые белые гирлянды. (1 вар.)

       Нескол...ко з...л...тистых лучей  брызнули беспорядочно в глуб...не расселины  между г...рами. Они (про)били отверстия в густой ст...не леса. Огненные искры (по)сыпались пуч...ками на землю, вырывая из синего х...лодного сумрака то дер...во, то в...рхушку утёса. (2 вар.)

       б) Укажите склонение и падеж  всех имён существительных.

       8. Спишите, исправив ошибки.

       Пела  мыжка ночю внорки «Спи, мышонок, зомалчи! Дам тебе я хлебной корки и огарочек свичи.» Грип растёт среди дарошке, галава на тонкой ношки. (1 вар.)

       Скоро выйдут мурави после  зимней стужы. За чирикал ворабей виселей накрыши. Зайчик бегает попарти и покарти на сти не. (2 вар.)

       б) Определите падежи и окончания выделенных существительных.

       В начале формирующего эксперимента учитель  сам рекомендовал детям, когда и какого цвета взять карточку, но в процессе работы дети стали сами выбирать карточки, которые они считали нужными. Некоторые из учеников стали просить карточки для выполнения дома. Каждый из учеников старался попробовать все уровни.

       При организации контроля за индивидуально-самостоятельной  деятельностью учащихся экспериментального 2 «В» класса в условиях безотметочного обучения мы остановились на двух знаках:

       ! – знак уверенности в правильности  выполнения работы;

       ? – знак сомнения.

       В основу оценочной самостоятельности  мы заложили критерий правильность. Также  при работе с этими знаками  идет работа с эталонами. Эталон является основой содержательной оценки учащихся. Чтобы поставить знак уверенности или сомнения, ученик должен прогнозировать точный результат деятельности (эталон).

       Использование этих знаков мы старались осуществлять практически при каждой индивидуально-самостоятельной  работе.

       Эффективность использования этих знаков мы видим в следующем:

       1. Экономность занимаемого места,  так как знаки ! или ? учащиеся  ставят напротив выполняемого  задания.

       Например, после выполнения задания «Спишите, подчеркивая волнистой линией имена прилагательные» мы предложили младшим школьникам оценить правильность его выполнения. Мы увидели в тетрадях учеников следующие записи:

       Нал…тел яростный ветер. – Налетел яростный ветер. !

       Закрутились снежные вихри. – Закрутились снежные вихри. ?

       Белая пелена закрыла небо. – Белая пелена закрыла небо. ?

       Воздух  в г…рах чистый и прозрачный. – Воздух в горах чистый и прозрачный. !

       2. Осуществление учащимися предоценки (после самостоятельного выполнения  работы) и оценки (после проверки, т.е. работы с эталоном) правильности  выполнения своей работы является формированием навыка самопроверки.

       В результате такой работы на полях  появляются следующие записи:

       ?! – сначала ученик сомневался  в правильности выполнения работы, после проверки увидел, что работа  выполнена им верно;

       ?? – сомнения в правильности выполнения работы подтвердились;

       !! – уверенность в правильности  выполнения работы подтвердилась;

       !? – уверенность в правильности  выполнения не подтвердилась.

       3. Нам было легко отследить процесс  формирования учебных навыков  учащихся.

       При проверке индивидуальных карточек мы оценивали работу учащихся, ставя для себя две цели:

• проверить учебные умения и навыки;
• проверить навык самопроверки.

       В результате на полях появлялись следующие  записи:

       ? ! ? ? ! !  ! ?

       Бывало, что ученик ставит второй знак в несоответствии с эталоном (правильным выполнением работы), тогда мы красной пастой рядом с двумя знаками, которые поставил ученик, ставили знак, соответствующий эталону (? ! ?  ! ? !).

       Такая ситуация являлась для нас сигналом, что у ребенка совершенно не сформирован навык самопроверки и он нуждается в индивидуальной работе.

       При обведении знака сомнения ( ? ) или  постановке знака сомнения учеником мы давали необходимую рекомендацию на полях тетради.

       Например:

       1 ? – отработать употребление неизменяемых  приставок на А и О.

       Эти рекомендации даются ученику, а также  позволяют родителям оказывать  помощь их ребенку при выполнении домашних заданий.

       4. Использование знаков сомнения  и уверенности позволяет формировать  у учащихся не только оценивание  собственных возможностей, но и осуществлять взаимооценивание. При этом мы использовали работу в группах постоянного состава. Таким образом, второй знак на полях выставляет уже другой ученик. Это способствует тому, что школьники учатся объективной проверке и объективному оцениванию не только своих работ, но и работ своих одноклассников.

       Безотметочный контроль знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения знаний учеником, без сравнения его с другими детьми. В процессе эксперимента использовались текущий (по индивидуальным карточкам), тематический, итоговый контроль. Контрольные срезы проводились по темам:

1. Состав слова.
2. Имя существительное.
3. Глагол.
4. Имя прилагательное.

       Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксировались в специальном «Листке индивидуальных достижений по русскому языку», представленном в приложении Г [28]. Красным цветом в них обозначен высокий уровень обученности и развития учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.  

       2.3 Анализ результатов проведенного эксперимента

       Работая с учащимися экспериментального класса на формирующем этапе эксперимента, нами было отмечено повышение активности детей на уроках русского языка по сравнению с другими дисциплинами. Чтобы убедиться в данном предположении, нами было повторно проведено анкетирование с целью выявления у учащихся интереса к предмету. Также как и на констатирующем этапе мы предложили им поставить знак «+», если предмет нравится и поставить знак «−», если он не нравится. Учащимся были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета.

       Анализируя  ответы учащихся, представленные на рисунке  А.2, мы подтвердили наши предположения  о том, что уроки русского языка им стали больше нравиться. Если в начале эксперимента в экспериментальном классе только у 4 учащихся русский язык вызывал положительные эмоции, то в конце эксперимента таких учащихся стало – 10.

       Следующим этапом стало проведение анкетирования, протоколы которого приведены на рисунке В.2, на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Анкета включала те же вопросы, что и в начале эксперимента:

1. Любишь ли ты учиться?
2. Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?
3. Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?
4. Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?
5. Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?
6. Когда тебе интересно на уроке?

       Полученные  данные показывают достаточно высокую осведомлённость учащихся экспериментального класса о самостоятельных работах, они поняли суть этого вида деятельности. В содержании ответов появляется: «Когда никто не заставляет», «Никто не подсказывает». Многие – 14 учащихся указывают, что любят самостоятельно работать на уроке, в начале эксперимента их было только – 3, «не люблю» ответили 3 ученика (было 11). Выразительные результаты в ответах на 3-й вопрос: умеют самостоятельно работать 15 человек (было 6), не умеют работать самостоятельно на уроке 14 учеников (было 23).

       Анкета  помогла увидеть, что самостоятельность  работы на уроках русского языка побуждает  учеников к учению. Им стало нравиться, когда их спрашивают, дают специальные  задания, где они могут проверить  свои знания.

       Как и на констатирующем этапе эксперимента, мы решили узнать мнение родителей  о безотметочном обучении на конец  эксперимента с помощью «Анкеты для родителей № 2»:

       1. Как, на ваш взгляд, безотметочное обучение влияет на вашего ребенка?

       а) Ребенок с удовольствием ходит в школу;

       б) ребенок не боится контроля со стороны учителя;

       в) никак не влияет.

       2. Каково ваше отношение к безотметочному обучению?

       а) Продолжить безотметочное обучение;

       б) перейти на обучение с отметками;

       в) все равно.

       На  вопросы этой анкеты ответили 43 родителя. Из них 58% увидели преимущества безотметочной системы обучения в том, что ребенок с удовольствием ходит в школу, 28% – в том, что он не боится контроля со стороны учителя (по сравнению с предыдущим положительным результатом – всего 19%). Однако 31% родителей еще отстаивают позиции отметочного обучения. Тем не менее, анализируя данные представленные на рисунке 6, можно говорить об убедительной положительной динамике отношения родителей к безотметочному обучению.

Рисунок 6 – Результаты повторного анкетирования  родителей 

       С целью выяснения отношения учащихся экспериментального класса к безотметочному обучению на завершающем этапе нами была проведена повторная диагностика, которая содержала лишь один вопрос:

       За  что я могу себя похвалить?

       Варианты  ответов детей были такими:

       «За учебу, за внешний вид, за то, что  завел друзей, отучился от привычки говорить, что я один вот это  сделал. Что я закончил уже два  класса и хочу закончить успешно  третий класс»;

       «За учебу по русскому языку. За малюсенькие  успехи в математике. За то, что лучше стала разбирать слова по составу»;

       «За то, что в начале года я по русскому языку была на низком уровне, а под  конец стала самой лучшей ученицей. Я отучилась грызть ручку. Я научилась  быстрее читать. Я могу похвалить  себя за хорошее поведение. И вообще, я много чему научилась за весь год!»;